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英语课外阅读的困局及破局 　　【摘 要】英语课外阅读是学生吸收语言材料、增加语言知识、扩大词汇量、了解西方文化从而提升语言的综合运用能力的重要手段，然而现在却面临诸多困局。本文通过对其成因的分析，提出破局的对策，以期能改善这种局面。 　　【关键词】英语课外阅读；困局；原因；破局 　　一、引言 　　全国人大常委会委员、中国教育学会副会长朱永新曾说过：“国民阅读能力和阅读水平的高低，很大程度上反映着国民素质的高低，决定着一个民族的创造能力和发展潜力，直接关系到国家软实力和综合国力的强弱”。阅读的重要性不言而喻。阅读，是一个人也是一个民族思索的过程，也是对生命和生活进行比照的过程，是一个知识和经验积累的过程，更是不断走向成熟的过程。英语课外阅读是英语教与学各个阶段重要组成部分，鼓励学生课外阅读英语并培养学生英语课外阅读能力是教师英语教学的一项重要任务也是学生提升英语能力最为重要的推手。作为长期关注并研究英语课外阅读的一线英语教师，通过对学生的调查研究以及对发表在诸多优秀期刊上其他英语教师研究成果的研究，笔者发现英语课外阅读现在面临诸多困局。 　　二、困局 　　英语阅读能力的获得离不开丰富而具体的实践，虽然课文是学生英语学习中最重要的语言素材，但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的。学生在具备了一定的词汇语法知识，掌握了基本的阅读方法之后，由教材读物转向课外读物已成为一种必然。Krashen 的输入假说认为，语言习得是通过理解，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i+1 公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据Krashen 的观点，这种的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入，也就是说，习得者首先要理解语言的意思，语言结构便会自然习得。“输入假说” 还强调语言使用能力不是教出来的，是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。可见可理解输入是习得语言的关键，也是“输入假说”的核心。我国《英语课程标准》的制定充分体现了这种理论。《英语课程标准》对中学生的阅读能力和阅读量提出了明确的要求：初中毕业生应“能读懂供7—9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。高中毕业生能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。《大学英语课程教学要求》对大学生的阅读理解能力要求为：能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟80词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。虽然《大学英语课程教学要求》只是对阅读速度提出明确的要求而没有对课外阅读量作出硬性的规定，但从其表述中我们不难看出《大学英语课程教学要求》对学生课外阅英语读的广度和深度提出更高的要求。 　　虽然《英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》都对英语课外阅读提出了明确的要求，但通过对宿迁地区中学生发放问卷调查，结果显示，中学生受制于升学的压力，绝大多数的学生没有时间、没有精力更没有兴趣去进行英语的课外阅读。而对大学生（非英语专业）的调查显示，大学生主要以专业学习为主，对英语学习，主要以通过四、六级考试为目的，除了做大量的习题外，能经常阅读英语报刊文摘，能完整阅读一本英文书籍的少之又少。 　　从调查中，我们可以发现一个不争的事实：作为能够吸收语言材料、增加语言知识、扩大词汇量并为口语能力和写作能力的发展打好基础从而提升语言的综合能力的课外阅读，现在正陷入困局：学生不愿读，教师不愿指导或指导不力。 　　三、成因 　　目前英语课外阅读的困境是由以下几方面因素造成的： 　　（一）英语课外阅读的功利化 　　1.对于中学生来说，虽然课程改革已经超过十年，国家对培养学生的综合素质更加关注，但由于顶层设计（中高考制度）并没有改变，学生迫于家长、老师以及社会的三重压力，更加关注是成绩的提高，而非阅读兴趣的培养上。在英语阅读过程中，学生往往没有养成良好的阅读习惯，为做题而做题，缺少学习自主性，学生对阅读没有兴趣，仅仅为了完成任务；毕业班的学生忙于应付升学考试，没兴趣也没有时间进