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高职院校中外合作办学存在的问题及对策研究 　　摘要：高职院校中外合作办学师资队伍建设是中外合作办学事业发展的关键，但是在发展过程中出现了许多需要解决的问题。文章首先对高职院校中外合作办学师资队伍的基本要求做了简单阐述，其次对存在的问题进行了较为全面的分析，最后有针对性地提出了中外合作办学师资队伍建设对策。 　　关键词：高职院校 中外办学 师资建设 　　0 引言 　　在中国加入WTO的背景之下，对于中外合作办学的尝试我国在20世纪90年代初开始进行。经过近二十年的探索与发展，在中国教育对外交流与合作中，中外合作办学模式逐渐成为一种新形式。在中外合作办学的过程中，可以引进和利用国外优质教育资源，通过对先进的教学理念和管理经验进行借鉴和学习，在一定程度上缩短与世界先进水平的差距，提高我国教育的国际竞争力，同时满足人民群众的教育需求。但随着中外合作办学规模的不断扩大，作为新生事物也随之显现出其固有的经验不足、体制不全、关系不顺等问题，尤其是在教学过程中，师资队伍自身的问题对中外合作办学的培养质量造成严重的损害，必须引起高度重视[1]。笔者将针对我国高职院校中外合作办学中师资队伍建设存在的问题和对策进行探讨。 　　1 高职院校中外合作办学师资队伍的基本要求 　　除了具备教师这一职业通用的素质之外，在教学过程中，需要将高职院校人才培养目标与中外合作办学的特点进行结合，本文认为，对于高职院校来说，中外合作办学的师资队伍要具备： 　　1.1 具备“双师型”教师的条件 高等职业院校的教育与普通高等教育之间存在很大的差异，对于前者来说，是为生产建设培养相应的技能型应用人才。而能够培养出这类专业人才的关键因素之一是具备一支具有一定广度和深度的专业理论知识，同时具有丰富的实践经验，具备理论知识和实践经验的双重素质的师资队伍[2]，也就是通常所说的“双师型”教师。 　　1.2 具备双语型教师的条件 高职中外合作办学秉承“以生为本”和“面向国际”的人才培养理念，引进外方优势专业和学科，围绕培养具有创新能力的高素质复合型技能型人才培养目标，在教学环节也采用独特的双语教学模式进行教学。与传统意义上的双语教学相比，中外合作办学中的双语教学有着本质的区别，主要表现在：教师不仅具有扎实的专业知识，同时拥有较高的英语水平。能够熟练地运用英语进行教学，在一定程度上帮助学生通过双语对专业知识进行了解，这种同时具备扎实的专业知识和较强的英语授课能力的师资我们称之为双语型师资。 　　2 目前高职院校中外合作办学师资队伍建设存在的问题 　　笔者将从中外合作办学中方（以下简称办学方）和教师队伍自身两个方面对存在的问题进行阐述。 　　2.1 办学方存在的问题 　　2.1.1 缺乏重视，投入不够。在我国高等职业院校中，由于区域、扶持政策、办学理念等方面在中外合作办学中存在一定的差异性，进而导致中外合作办学没有受到太多学校的重视。通过对深层次的原因进行分析，尽管国际化办学的重要性许多学校已经有所体会，但在实际的办学过程中，还没有将中外合作办学的地位放到一定的高度，只是在办学形式上对常规办学进行补充，将其作为学校多层次办学的一个亮点和面子工程看待，目前还停留在“有”的阶段，离追求“优”还有一定的差距。另外，中外合作办学项目存在所引进的国外资源质量不够高、项目学生招生规模小、经济收益低甚至为负收益、项目没有发挥应有的引领和示范作用等问题[3]，在这种背景下，学校就不会去重视中外办学师资队伍的建设，同时在师资队伍建设中的投入力度也就相对较弱。 　　2.1.2 与师资队伍建设相配套的政策不够完善。①缺乏激励政策。中外合作办学项目对教师综合素质的要求比其他普通专业教师高出许多，但是学校没有考虑到双语专业课程教学的高难度以及教师在理解英文原版教材和双语教学备课、教学上付出的大量精力，课时费标准没有提高，没有额外地在教学和科研等方面给予适当的政策优惠，与职称评审和职务晋升也没有挂钩，在一定程度上影响了教师的积极性。②师资队伍培养机制不够完善。许多院校在中外办学师资队伍建设方面缺乏经费的支持。只是在国外合作方针方面对教师进行相关专业的教学培训，根本没有对教师个体长期的发展规划、继续教育、国际专业知识与技能的更新、研发等给予支持。③教师评价机制不够完善。在全校教育教学中，中外合作办学所占比例相对比较少，在一定程度上，不会影响全校的教育和教学。另外，许多学校在中外合作项目教学管理中存在许多问题，尤其是教学评价体系不健全，缺乏相应的制度执行力。对中外合作办学项目的质量放松了监管和约束。 　　2.2 教师队伍自身存在的问题 　　2.2.1 教师队伍结构不合理。中外合作办学的师资由外方教师和中方教师两部分组成，其结构存在不合理性，主要体现在以下几个方面：①组成结构不合理。