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高职高专外语课堂环境调查与研究 　　[摘 要] 好的课堂环境对课堂教学活动有重要的影响。本文主要是通过调查了解目前高职高专外语课堂教学环境的现状及教师在实际教学中创设课堂环境的情况， 从而总结出了对高职高专外语课堂教学的几点启示，以指导高职高专的外语教学实践。 　　[关键词] 课堂环境；感知差异；师生关系 　　[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 1671-6639（2013）04-0100-04 　　一、引言 　　课堂是进行教学活动的主要场所， 教学活动总是在一定的环境条件下进行的，课堂环境直接制约着教学过程， 关系到整个教学活动的有效性。以往的课堂研究主要集中在对具体的教学方法的探索， 很少有研究者意识到课堂环境的本质和社会心理的交流在帮助学生获取学习目标方面的重要作用[1]。研究外语课堂环境的现状及教师在实际教学中创设课堂环境的情况，有助于我们发现外语课堂环境中影响学生学习的积极因素与消极因素，这对于优化外语课堂环境、改进教学效果具有积极意义。 　　课堂环境的研究可以追溯到上世纪30 年代中期心理学家Lewin的场理论和Murray的“需要―压力”理论（ Need-Press theory）。Lewin认为，人的行为（ B）是环境（ E）与人（ P）的内在因素交互作用的产物。他用公式B = f（ P，E ） 说明行为是人及其环境的函数[2]。Murray也强调行为是个体与其所处环境相互作用的结果，但与Lewin不同的是， 他把个体因素称为需要， 把环境因素称为压力。Murray认为，个人需要是指人格中的动机因素， 它是个体朝某个目标活动的内在倾向； 而环境压力则是指外在情境中使人的内在需要得到满足的因素或挫败其内在需要的因素。 　　当把环境（ environment ） 这个概念用于班级或课堂场域的时候， 学术界倾向于将其等同于班级/课堂气氛（ classroom atmosphere）、课堂心理环境（classroom psychological environment）、学习环境（learning environment）等诸多概念， 是指学生或教师对所处课堂的知觉或感受， 对学生的认知、情感和行为产生着重要的影响[3]。课堂环境一般指课堂中的社会心理环境，具体指课堂中师生互动和生生互动的基本要素及状况的总合以及课堂参与者（ 教师与学生） 的人格特征、心理状态和课堂心理氛围等[4]。课堂环境潜在地影响学生所学的内容[5]。相关研究表明，良好的课堂环境感知有助于促进学生的学习动机和课堂参与。 　　纵观国外相关的文献， 其研究主要涉及课堂环境理论建构、测量工具的制定以及学生对课堂环境的知觉与学习的关系等，对教育实践产生了积极的影响。20世纪80年代初，我国心理学家把课堂环境的概念引入学校管理心理学并作了新的解释。在随后的二十多年里，相关研究主要以介绍和综述国外课堂环境研究的进展和测量工具为主， 如屈智勇[6]、范春林等[7]、孙汉银[8]的研究。随着国内教学改革与研究的深入发展，最近几年逐渐出现了少量对课堂环境的研究，如侯秀丽[9]、孙云梅[10][11]、高照[12]的研究，但对于高职高专英语课堂环境目前鲜有相关的研究。高职高专英语教学不同于本科教学，也不同于中学英语的应试教学。近年来，随着招生规模的扩大和教育的飞速发展，高职高专的英语教学出现了一些新问题、新困惑，外语教师因而面临着来自学生及整体教学环境等多方面的更大的挑战。本文通过对高职高专英语课堂环境的调查与研究，试图揭示目前高职高专英语课堂环境的特点及存在的问题，为改进高职高专英语教学效果提供依据和参考。 　　二、研究方法 　　（一） 研究对象 　　受试为北京某全国示范性高职学院三个校区的12名教师及其任课班级的435名非英语专业二年级的学生，其中男生人数占67%， 女生人数占33%。参加调查时，学生已完成了两个学期的高职英语的学习，基本了解了各自的高职英语学习环境， 因而为问卷获得较为可靠的数据。 　　（二） 研究工具与统计方法 　　研究主要通过调查问卷的方式完成。问卷采用当前主流问卷WIHIC （What Is Happening In This Classroom）[13]，包括56 个子项、7个维度。问卷有学生问卷和教师问卷两个版本， 内容基本一致， 只是措辞稍有不同， 分别由学生和任课教师填写。按Likert五级评分法 （从不这样=1分、很少这样=2分、有时这样=3分、经常这样=4分和总是这样=5分）。七个维度分别是班级凝聚力、教师的支持、课堂参与、探究、任务取向、学生间的合作及平等性。维度描述和举例说明见表1。 　　统计问卷的具体作法是：为了了解和分析高职师生对英语课堂环境的看法， 笔