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关于导学案培养学生自主探究学习能力的培养 　　 摘 要：过去的教学研究更多的是研究教师“教什么”、“如何教”的问题，应对应试教育又研究“考什么”、“如何考”的问题，有一套传统的教学程序、教学方法以及应试策略。而新课程理念的变化，促使我们更多的去关注学生的“学”，最大限度地把学习的权利还给学生，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习，改变其学习方式，提高学生的学习能力，把知识升华成一种学习经验。 　　 关键词：信息技术;信息社会;导学案;信息素养;自主学习;探究学习 　　 新课程改革的重点在于促进学生学习方式的改变，倡导新的学习方式，主要是自主学习、合作学习、探究学习，促使我们更多的去关注学生的“学”，研究学生“学什么”、“如何学”、“学得怎样”的问题，让老师少教甚至不教，让学生的学习能勤于自主、善于合作、乐于探究、勇于创新、最大限度地把学习的权利还给学生，老师应调动、发挥学生主体性的作用，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。 　　 一、现存在的教学现象 　　 （一）重教法轻学法。“授人以鱼不如授人以渔”，在很多时候，教师在课前做了很多如何教的设计，在课中努力做到把知识讲清楚，注重教学任务是否完成，讲的是否通顺、时间是否把握好等，而很少考虑到学生是如何掌握知识的思维过程和心理过程，从而忽视了学生学习方法的培养。 　　 （二）重知识传授轻能力发展。第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”在教学中，老师往往把现成的知识结论直接灌输给学生，让学生死记硬背，不注重学生学习知识的搭建过程。知识本身不能作为学习的目的，知识只是学生掌握学习方法的工具、载体，通过认知掌握方法，培养能力，形成智慧才是最终的目的。当学生具备了学习能力，就可以举一反三，触类旁通，就可以达到“教是为了不教”的目的。 　　 （三）重结果轻过程。在高考这个指挥棒下，教师往往研究“考什么”、“如何考”的问题，有一套传统的教学程序、教学方法以及应试策略，过多关注学生的成绩，因此在常态课上都是采用直奔结果的上课方式，而忽视了学生是如何学习知识，及学生对知识意义的构建过程，教学应是生成、互动、体验的过程。 　　 二、导学案的内涵 　　 导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时内容和学生的认知水平、知识基础，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案被形象的喻为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。导学案的设计须体现“以生为本”、“以学为本”的理念。 　　 （一）以生为本。“以生为本”可以理解为“相信学生，解放学生，发展学生”。 　　 相信学生，就是充分信任学生，不怕他们出问题，允许他们出问题，让他们在大胆实践、探索中，在解决问题中成长。通过相信学生，培养学生的诚信意识、自主意识。解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下思考的时间，留下动手的时间，最大限度地把学习的权利还给学生。发展学生是教育的根本。发展学生就是要唤醒他们沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，在导学案设计中，始终贯穿着“全体、全面、个性、自由”的发展性的设计理念，通过分层设计原则，来落实好这一理念。 　　 （二）以学为本。“以学为本”可以理解为“以学定教、以教导学、以学为主”。 　　 以学定教是教师进行导学案设计的重要依据。教师的教学行为应本着“一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学”为依据，合理选择教学策略、方法，灵活的调节进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。叶圣陶先生说过“教师之为教不在于全盘授予，而在于相机诱导。”教师善于诱导，变苦学为乐学;巧于引导，变死学为活学;妙于疏导，变难学为易学;精于指导，变学会为会学。联合国教科文重要文件《学会生存―教育世界的今天和明天》指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统教育学的‘教学’原则上”。导学案设计就要立足于指导学法，指导学生更有效地自主、合作、探究学习来进行设计。 　　 三、导学案在教学中运用 　　 （一）运用导学案，培养学生自主探究学习的意识。导学案设计提倡“知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情景化”，导学案的设计既要面向全体，又要体现出学生的个体差异。设计的导学案明确学案的目标、重点、难点，让学生有目的的学习，并且在重难点知识点上做了学法指导，学生在导学案的指导下对课堂内容自主学习，通过主动查阅书刊资料和网络检索，解决遇到的问题。 　　 （二）运用导学案，培养学生提出问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更有价值。”具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以