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基于“学”的数学课堂教学研究 　　摘 要：教师必须关注学生学习的起点，合理地选择教学内容，在课堂上适时地追问，搭设思维跳板，拓宽学生思维的广度，挖掘学生思维的深度，从而使学生的数学素养得到提升。 　　关键词：数学教学；预学；学情；核心知识 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0080-01 　　数学课堂上有时会面临这样一种尴尬的处境，那就是课还没上，要学习的知识学生已经会了，教师还在滔滔不绝地讲。这样的课堂缺少纵深的发现、顿悟的喜悦，久而久之，学生学习的热情也在慢慢消逝。因此，教师必须关注学生学习的起点，避开学生自己预习就可以学会的和教了也不会的内容。 　　一、基于“学”体现了“学习主体”的回归 　　基于“学”的教学设计与实施立足于学生的“尝试探索着学”，是以学生为主线，教师注重“让学”，让出话语权，让出探究权，学生有较大的学习活动空间，课上有充分的时间专注于学习，教学设计中所运用的教学策略和所展开的活动设计体现了对学生经验的关注。以“解决问题的策略――假设”为例，教师课前发了预学单。（1）小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。已知小杯的容量是大杯的三分之一，小杯和大杯的容量各是多少毫升？我的分析（ ）、我的解答（ ）、我的学习体会（ ）。（2）在以前的学习中，我们曾经运用假设的策略解决过