2019-2020年教科版小学科学一年级下册《空气占据空间》表格式教学设计附反思.docVIP

2019-2020年教科版小学科学一年级下册《空气占 据空间》表格式教学设计附反思 一、教材分析： 本课是《空气》单元的第二课，这个单元讲述了空气是地球上重要的物质之一，人们每时每刻都需要它。但是空气一词对于一年级的学生来说并不陌生，然而，由于没有真正研究过它，大多数学生只是把“空气”当作一个名词，而没有把它作为一种物质看待，所以常常会认为充满空气的杯子、瓶子等空间是“空的”，没有意识到空气的存在。而本课以儿童喜闻乐见的“吹泡泡”游戏引入，然后通过2个有趣的小实验“杯子里的纸团会湿吗？”、“水能流进瓶子里吗？”证实空气湿占据空间的，也进一步证明了空气是存在的。 二、教学目标： ㈠科学概念 ⒈初步意识到看似神秘的现象是可以用科学的道理来解释的。 ⒉能够证明在一些被认为是“空气”的空气中间充满了空间。 ⒊知道空气是确实存在的，而且它占据者我们周围的空间。 过程与方法 能用感官感知并描述空气的特点，能用实验证明自己的猜想，能尝试对实验现象作出初步解释，体验到科学探究的乐趣。 情感态度与价值观 愿意与人沟通、交流，感受到分工合作的重要性。 三、教学重点、难点： 重点：空气占据了一定的空间。 难点：用实验证明、解释空气占据了空间。 四、教学准备： 学生准备：泡泡水、纸巾 教师准备：玻璃水槽、烧杯、锥形瓶、漏斗、橡胶塞、纸巾、红墨、橡皮泥。 五、教学过程： 教学内容 教师活动 学生活动 教学思路 一、导入 ? 吹泡泡游戏 ? ? ? ⒈导入：教师出示吹泡泡动画，让学生比一比谁吹的泡泡个大。并且在游戏过程中，观察泡泡是如何形成的。 ⒉泡泡和空气袋、水中泡泡有什么相同阿地方？ ⒈猜测泡泡是如何形成的。 ⒉泡泡和空气袋、水中泡泡虽然外表不同但都是含有空气。 　　激发学生上课的兴趣。这环节有利于让学生联系上节课学习到的知识：泡泡和空气袋、水中泡泡虽然外表不同但都是含有空气。 二、杯子里的纸团会湿吗？ ⒈教师先演示一个带有魔术色彩的实验：把纸巾塞在杯子的底部，然后垂直倒扣在水槽中。 问：纸团是干的还是湿的？推测的理由？ ⒉引导学生观察杯底的纸团，抛出问题：为什么纸团“泡在”水里而不湿呢？ ⒊讲解实验步骤，要求先做垂直倒扣的实验，再做倾斜倒扣的实验。 提示学生注意观察实验过程中和最终出现的现象。 ⒋在实验的基础上，组织学生交流观察到的实验现象，并讨论“为什么会出现这些现象呢？”启发学生从中推断出结论“杯子里有空气，空气占据了空间”，而且能意识到魔术的现象可以用科学的道理来解释的。 ⒈认真观察实验，思考问题。 ⒉观察纸团，惊奇地发现纸团是干的。百思不得其解，小组讨论，无果。对这个“魔术”实验很好奇。 ⒊学生认真听实验步骤，并开始自己实验。 ⒋学生观察试验过程，可能发现垂直倒扣时，杯子里面几乎没有水流进杯子里，而斜着倒扣时，水会流进杯子里。 联系之前学过的知识——空气的特点，进行小组讨论，尝试解释“魔术实验”。 激发学生的好奇心和驱动他们去动手探究其原因。 开始有目的有意识地培养学生动手做实验，让他们在实验过程中自己发现问题，解决问题。达到老师问题驱动式教学的目的和结果。 引导学生用科学的眼光看问题、分析问题。看似神秘的现象原来也可以用科学的知识来解释，增强学生学科学，用科学的习惯。 三、水能流进瓶子里吗？ ? ⒈课件展示生活情景：把杯子里的水倒进小瓶口的瓶子里，水洒出来了，问：怎样才能把倒进瓶子里而水又不洒出来呢？ ⒉演示用漏斗把红墨水引入烧瓶里（瓶口细小），水流顺畅的流进瓶子里。然后再演示把带橡皮塞的漏斗塞进烧瓶里，然后倒进红墨水，结果红墨水只流进了一点就不流进去了。为什么会这样呢？ ⒊请部分学生上讲台独自操作实验，注意观察每个实验步骤的变化。 ⒋引导学生联系上一个活动的出的结果，共同归纳出结论：塞子把空气堵在瓶子里出不来，占据了空间，所以“外面”的红墨水也进不去烧瓶里面。 ⒌问：怎样让红墨水流进瓶子里呢？ ⒈学生思考回答，可能有学生回答用漏斗；如果想不到，就展示人们在商店买散装酱油时，售货员用漏斗的图片。 ⒉观看演示实验，了解漏斗的作用和使用漏斗的结果。 仔细观看对比演示实验，发现实验结果与原有的想法不一致时，激发了思考：为什么红墨水不能流进瓶子里呢？ ⒊部分学生参与实验，体会实验过程中的奥妙。 ⒋小组交流看法，尝试每位同学都来解释一下为什么，比一比水最具科学家的分析头脑。 ⒌根据红墨水不能流进瓶子里的原因进行逆向思考，应该把橡皮塞拿走。 　　从生活实际出发，联系漏斗在日常生活中的作用和现象。 培养学生的动手实验。让更多学生信服实验并不止老师可以做到，他们自己也能的到相同的实验结果。增强学生的信心和学习动力。减少实验的“神秘”性。 培养学生分析问题的能力，利用刚学到只是来解决新的问题，拓展学生的解决新问题的能力