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以“实践导向课程模式引领 职业教育的课程改革 陆国民(上海市医药学枝) “实践性问题”是“实践导向”课程模式理论的基点。课程内容以实践知识为主体，课程内容 的组织形式以实践任务为中心，采用建构模式展开课程内容，以实践过程为课程学习的主要形 式，在实践情境中实施课程。 一、传统职业教育课程体系中对理论知识与实践知识结合点的缺失 引发新一轮职业教育课程模式的革命 随着上海顺应中国成为世界制造业中心脚步的加快，构建一个与之相匹配的发达的现代职 业教育课程新模式，为现代制造业的发展提供能在生产一线从事科技成果转化的一流人才，确立 先进制造业高端优势，打响“上海制造”品牌，已经成为时代的呼唤。 与任何生产力的发展都是建立在原有生产力基础上的原理一样，现代职业教育课程新模式 也是在原有的传统职教课程体系中孕育并产生和发展，并因传统职教课程模式中严重出现知识 目标和技能目标的二元困境而催生新的“实践导向”课程模式应运而生。 传统的职业教育专业课程中的知识基本上可划分为两大类，即技术理论知识和技术实践知 识。把技术理论知识纳入职业教育课程，是技术从经验水平发展到理论水平的必然结果。这样， 如何处理技术理论知识与技术实践知识的关系，就成了当前职业教育课程发展的重要方向。许 多人认为，只要以工作任务而不是以知识本身为逻辑核心，就能顺利整合这两类知识。但“工作 任务”只是提供了整合这两类知识的外部框架，仍旧带有浓重的学科体系特征，实质是两类知识 的机械叠加，因而背离了职业教育直接为经济发展服务的本质。 为改变这一状况，我国无数职教界的仁人志士作了尝试，其中最普遍的一个做法，就是企图在西 方成功职业教育的发展和经验中寻找到一个适合我国职教发展的职教课程模式。于是，西风东渐，英 方国家的职教课程模式有其存在的特殊环境，离开了这些特殊环境，它们就会失去其原有的优越性。 我国职教课程中存在的许多问题是西方国家没有遇到过的，因此西方的职业教育模式不一定能解决 我国职教课程中的问题。事实证明，许多世界著名的职教模式并不适合我国的职业教育，盲目地照搬 西方职教模式只能给我们的职业教育带来更多的困惑。我们只有站在未来的高度，立足本土职业教 育的经验，引进国际成功职业教育的精粹，建立具有国内原创性的、富有中国特色的现代职教课程模 式，才能真正实现让职业教育先行，让职业教育成为打响“中国制造”品牌的重要组成部分。 ·158· 因此，自2003年下半年，我校作为华东师大职业教育与成人教育研究所的实验基地，共同实 验并积极倡导由该所所长石伟平教授和徐国庆博士原创的“实践导向”职业教育课程改革，对学 习目标、内容和迸程、学习活动及其方式等进行了总体规划和设计。近两年的实践，时间并不长， 但带给教师和学生心灵的震动和获得的实际效果却是无与伦比的。希望我校的这一倡导和实践 能为我国的职业教育提供可资借鉴的、甚至于能模仿的中国的成功职业教育课程模式，为促进我 国职业教育课程理论与实践的发展大开创新之河： 二、“实践导向’’课程模式的理论体系 (一)“实践性问题”是“实践导向”课程模式理论的基点 “实践导向”职业教育课程理论是在充分肯定传统职业教育课程在职业教育教学中所发挥的重 要作用的基础上，依据当前知识经济时代知识的专门性和实践性的特征，把实践性问题作为个体技 术实践过程中联系技术理论知识与技术实践知识的微观纽带，因而较好地解决了整合技术理论知 识与技术实践知识这一职业教育课程理论与实践如何真正邮寄结合中的重点和难点问题。 徐国庆博士在其《论职教课程中理论知识与实践知识的结合点》一文中指出，“我们不愿承 认，但不得不接受的一个事实是，并非所有的实践过程都需要技术理论知识，即使对于理论知识 也是如此”①。如果我们冷静思考并搜索一下，现实的确如此。邓小平他老人家“计算机应当从 娃娃抓起”的嘱托仿佛还在耳边，如今的神州大地上，计算机这一当代高新技术的代表，早已走近 了千百万普通百姓的家庭，甚至一些学龄前的儿童也可以把计算机的操作玩得翻转，而他们肯定 是不了解计算机的原理的。医药行业是个高新技术产业，但在同样的医药岗位上也同时存在着 接受过系统的职业教育的劳动者和只受过短期职业培训的劳动者，但后者照样能够顺利地完成 常规工作。这一现象向我们揭示了，职业教育课程中技术理论知识与技术实践知识的整合应着 重于“什么场合”，而不是学科体系下的“什么条件下”的思考。 人的学习