“家长进课堂，家园共育”模式探析.pdfVIP

·教育探索与实践· ‘‘ 家长进课堂，家园共育模式探析 贺武华① 廖明岚② 王丽蓉③ (①井冈山学院教育学院 ②广西师范大学教务处 ③杭州市行知幼儿园) “家长进课堂”，顾名思义就是家长进入到课堂 识、个性特长中获得知识和启发。把家长请进课堂， 中，进入到自己孩子的学习环境中去。在这里，我们 教师面对家长公开操作，还可以促使教师提高业务能 是从广义上来理解课堂的：课堂是幼儿学习和生活的 力，练好基本功，上好每节课，在反思中成长。 幼儿园环境，它与幼儿生活所接触的家庭和社会环境 第四，给家长、孩子一个全新的相互认识的机会。 相互融通，是一个大课堂，一个大的教育环境。 在展示自我的过程中，家长和孩子都会从另外一个全 家长进课堂通常有两种类型：一是指家长作为参 新的角度来认识和关注彼此，发现对方身上的闪光点。 观者进入课堂，以了解孩子在集体活动中的整体状态； 同时，在一种新的教育、生活环境中，父母尤其会注 二是指家长作为志愿者进入孩子的活动环境，以教育 意到自己孩子在某些方面的欠缺以及自己在教育孩子 者的身份用他们的兴趣、特长、人格、行为去影响孩 的过程中存在的问题，并不断改进。 子，开阔孩子的眼界，丰富孩子的知识，完善孩子的 二、 “家长进课堂。家园共育”活动的有效指导 性格，促进家长和教师的相互信任和理解，互补形成 和实施 教育的合力。前一种类型属于传统意义上的，家长相 “家长进课堂”这样的家园共育形式其实每个幼 对比较被动；后一种类型是目前幼儿园倡导的，活动 儿园都程度不同地在以自己的方式进行着。但是，由 一 中要求家长有较强的主动性。 于行业的差距性和幼儿园教育心理知识的缺乏，家长 一 、 “家长进课堂。家园共育”活动的现实意义 的参与显得力不从心并流于形式。为此，在进行 “家 20世纪60年代，美国社会学家科尔曼在其著名的 长进课堂”活动实施之前，我们对某幼儿园 125位幼 《科尔曼报告》中指出，影响儿童身心发展的重要因素 儿的家长做了 “家长进课堂”基本情况调查，重点调 有 种：父母、儿童伙伴、教师，其中父母对儿童身 查家长对进课堂的态度。调查结果显示，绝大部分的 心的成长起第一位的作用，而通常被人们认为在儿童 幼儿家长表示自己有特长并愿意参与活动；部分家长 成长过程中起着重要作用的教师是处于第三位的。家 表示没时间；也有个别家长顾虑是否会因为有的家长 长是孩子的第一任也是最重要的老师， “家长资源进 有特长自己没有而引起孩子心理的不平衡，表现出惶 课堂”的重要性可以从以下几方面来看： 惑而怀疑的心态。 第一，对于家长角色而言，他们既是家庭的一员， 如何消除家长的顾虑，激发起家长的热情，获得 也是社会工作者，他们身上具备了家庭教育和社会教 家长的真情投入?如何真正利用好家长资源，取得良 育知识的多种资源，是学校教育急需获取的新鲜血液。 好的效果?我们采取了以下做法： 同时家长不同的性格、不同的气质、不同的行为和文 (一)帮助家长正确认识 “家长进课堂”活动 化修养，以及不同的家庭环境本身就是一种很好的教 为了消除家长的顾虑，在家长会的时候，我们把 育资源，可以开发。 整个活动的情况向家长做一个详细的介绍。并通过以 第二，现在的家长大都非常重视教育，他们有强 往的活动案例分析，让家长明白，这其实是一个家长 烈的了解自己孩子的需要，在个性上也具有开放、好 和孩子一起学习的过程。我们