“新课改”：家长的难为与应为.pdfVIP

第3期 陈佑清等：“新一轮课程改革：面临的阻力与期待的突破”笔谈 109 方式，将个人鲜活的实践经验过滤掉，放弃在教育世界的个人话语权，他们所做研究的创造性令人怀疑。 二、适应“新课改”的教师专业发展要求 1．形成与“新课改”相适应的观念 在课程价值观上，教师必须改变知识中心取向的课程目标观，树 立促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面发展的课程目标观。掌握了大量“无活 力”的知识而缺乏个性的学生再也不是课程的培养目标，教师应顺应时代对新型人才的需要，重点培养 学生的创新精神和实践能力；在学生观上，教师应把学生作为教学的逻辑起点。学生是各有其独特需要、 兴趣、能力和生活体验的个体，教师要真正尊重学生的个性，认识到每个学生身上都蕴藏着无穷的发展 潜能，以灵活多样的方式来评价学生，促进学生多元智能的发展；在知识观上，要认识到知识具有文化 性、情境性、价值性、建构性、社会性、缄默性等特征，知识的确定性、客观性、真理性只是相对的。知识是 人们解决问题的工具，人对知识有选择、怀疑、批判和建构的权利和能力。表现在教学上，除接受性学习 以外，研究性学习、合作学习、自主建构性学习也应成为非常重要的学习方式；在教材观上，“新课改”提 倡的教材多样化，使教材作为唯一“法定文化”的地位渐趋动摇，教材的功能也逐渐由“控制”和“规范”教 学转向“为教学服务”。教师应从“圣经式”的教材观中解放出来，将教材看作师生间进行建设性对话的 “材料”和“文本”。教师还要主动地选择和增添教材以外的教学资源，满足学生的发展需要。 2、要改变教师角色与职能定位 “新课改”对教师的角色期待与过去有着本质的区别，教师不仅是教 学的魍 者和 进者，还是学生学习的合作者和露 ；不仅是课程的执行者和实施者， 是课程的开发 者和决呼者；不仅是教学工作者，还是研究者。与角色 转 菇对应，教师的戆能也要发生呸化。教师要 尊重学生的个性窝 ， 过教法的转型，引导学生学习方式的变 ，促进每一个学生 大 翘地发展。要 改变过去￡ 鲢程鉴化地执行墨嘲准备的教 的祭法，鼓励学生独立总国，把学生在教学过程中 发出疆 的新观魑、新 题作为富有价值的教学 机， 发学生的篙究瞒。对不同逐态的课程要 取不同的教学 方法，实现课程内在的育人价值。 活动课程强调过程和体验，教师就应鼓励学生放开盘 ，大 》作， 而不必强 白￡划一；研究性学习重在培养学生的研究兴趣和 学精岳，教师就要把重心放在过程碉 和方法 导上，而不必麓 学生研究的结一 的准确性。而 ，教师要 出专业个人主 的 r哿 ，与学 生、家长、其他教师以及教育研究者进行合作，力’ 强 动，提璺工作 ，促进自身专业发展。 ，， 教学的 簟性与 ：蓿性 唼们不 不 认，教师过去在教学中发挥过一定的创礁性，现 在对教师创造性的 套更为 鞠，更具有器 性。强调教师的主体性与创造性的 因有二：首先，“新课 改”的薄心价值取向就是要培岛学生的创新精神，所 任 一就是教 必须有创造性。要髫学生具备 的 质首先要在教师 上体现出来，只有创造性的教师才可能 养出创造性的学生。其 ‘，教学过程 及因 (特别是教育对臼j的多 性、多变性，要 教师要根据实熙情 ，灵活选择适 一的教学内积和教 学方式进行教学。“新课改”中教师刊造性的发挥主要 现在 大 罨，其一表现在课程开发上。一方面， 教师对蓐家课程和地方课程不必机 地执行，可以根据本菇实罐和教师个人能力 善{i加睢螽 、 改和 ， 是对 家课程和地方课程的“再开发”；甓一方面，教师可以独立地进行课程和教材开发，设 出 富有特色的稻本课程，以 餍发咯教师作为课程开发主体的作 。其二，教师创造 的发 现在课 程实施上。教聪要渗活一 教学活动，选择适 的教学方式进行教学，以创设出适合学生全面发展的教 学 聋。 ( 窿 学教 学 2001鸶 寝 “ 感臻： 鹜 瀑． 籀 帮 者在 ’之要结合从羁鸢 谨 中所 解到的学 家灌的 总，就学生家长在新课改中的‘。垡为”与 “趣为 ’谈谈 强 以引 大家的蕊 。