基于建构主义的高师英语教学法课程改革.pdfVIP

2005年7月 广西师范大学学报(哲学社会科学版) July，2005 第 41卷 第 3期 JOURNAL OF GUANGXI NORMAL UNIVERSITY Vo1．41 NO．3 基于建构主义的高师英语教学法课程改革 苏 秋 萍 (广西师范大学外国语学院，广西桂林541004) [摘 要]基于建构主义学习理论，高师英语教学法课程应重视学生的原有知识结构、重视情境对知识 建构的作用以及强调教学中的交流与互动。同时，教学法课程还应该满足时代发展的要求，培养学生多层次 的知识与能力；突出英语师范教育的鲜明个性，建立多元化的学习途径。 [关键词]建构主义；英语教学法；教育理论 [中图分类号]G652 [文献标识码In [文章编号31001．6597(2005)03．0101．05 高素质的师资队伍是获得高质量教学的重要保 理，从而建构新知识的意义的过程。在这个过程中， 障，是培养优秀人才的强有力的后盾。随着经济全球 学习者一方面需要以原有的知识经验为基础对当前 化的不断发展，外语人才特别是英语人才在经济发 的信息进行理解；另一方面，学习者对原有知识经验 展、文化交流过程中发挥着越来越重要的作用。然 的运用不仅局限于简单的提取和套用，而需要依据 而，长期以来英语教育知识与教育行为相脱节的现 新经验对原有经验本身做出调整和改造，以达到同 象是困扰英语师范教育的一个重要问题，影响着高 化和顺应的统一。在同化和顺应中，学习者原有的知 质量的英语师资队伍的建设与发展。造成这个问题 识是学习的起点，学习的过程主要体现为对原有知 的原因有很多，英语师范教育目标的确定以及英语 识的调整和新意义的建构，其结果是形成更高层次 师范教育类课程的教学观念、教学方法、组织形式等 的知识和经验，以作为下一步认知的起点。2．关于 方面都值得进行反思。基于建构主义学习理论的框 学习主体。建构主义提倡以学习者为中心、以教师为 架，英语教学法课程在教学观念、教学方法和组织形 指导的学习。学习者不是被动的信息吸收者，相反， 式等方面应该体现出对学生的原有知识结构、学生 他要对外部信息做主动的选择和加工，主动地建构 的主体作用、情境的创设以及教学中的交流与互动 信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。另一方 的重视。 面，教师是学生主动建构意义的帮肋者、促进者和导 航者，而不是知识的传授者和灌输者。在教学设计过 一 、 建构主义学习理论及其对高师 程中，应该兼顾如何体现学生的主体作用和教师的 英语教学法课程的启示 指导作用，从而使学生实现从被动地接受知识到主 (一)建构主义学习理论。 动地创造、建构知识的转变，使教师实现从单纯的知 20世纪90年代以来，随着心理学家对学习过 识传授者到教学过程的组织者、指导者的角色转换。 程的认知规律研究的不断深入，建构主义学习理论 3．关于学习情景。建构主义注重真实情境在学习中 作为认知学习理论的一个重要分支逐渐流行。建构 的作用。学习者要完成对所学知识的意义建构，就应 主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的 该到现实世界的真实