基础教育改革：我国教师教育课程新视点——兼论教师教育课程改革的原则.pdfVIP

2005年 2月 阴 山 学 刊 Feb．2005 第18卷 第 1期 YINSHAN ACADEMIC JOURNAL V01．18 No．1 基础教育改革：我国教师教育课程新视点 — — 兼论教师教育课程改革的原则 施 纪 华 (包头师范学院 教育科学学院，内蒙古 包头 014030) 摘 要：教师教育改革是基础教育的基础，拥有高质量的教师是基础教育改革成功的关键，教师教育课程 是影响教师专业发展的重要因素。基础教育改革的理论与实践为教师教育课程创新提供了现实的依据。教 师教育课程改革要遵循开放性原则、前瞻性原则、综合性原则、主体性原则、发展性原则，并见于具体的行动。 关键词：基础教育；教师教育；课程改革 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1004—1869(2005)01—0097—05 邓小平同志说，教育是一个民族的根本事业。 最显著特点是终结式的师范教育让位于发展性的教 江泽民同志指出，教育对于提高国家的综合实力和 师教育。发展性的教师教育，是整合职前与职后的 竞争力，具有基础性、全面性和先导性。以全面贯彻 教育于一体，是以教师的专业发展为目标，以一种动 党的教育方针为指导，以加强农村义务教育和推进 态的理念重新构建师范教育，突出教师成长的连续 素质教育为目标，国务院作出了《关于基础教育改革 性、阶段性和发展性。其核心是在原有的定向型师 与发展的决定》，召开了全国基础教育工作会议。基 范教育体制中渗透教师专业发展的理念，重视教师 础教育课程改革随之被鲜明地提到促进素质教育取 的实践需求，并通过这种需求沟通职前教育与职后 得突破性进展的关键位置上。与基础教育“轰轰烈 发展。 烈”的课程改革相比，教师教育课程改革却显得相对 教师教育作为基础教育的基础，也意味着教师 平寂。应该说，基础教育课程改革实验发展态势是 教育发展必须与基础教育发展相匹配。谋求基础教 良好的，但师资力量却成为一个制约素质教育深入 育的发展，始终是教师教育的出发点和最高目标。 发展的“瓶颈”。这个“瓶颈”不是教师数量缺乏造成 因此，发展性的教师教育必须以基础教育的理论与 的，而主要是由于教师的综合素质较低带来的。如 实践研究为依托。教师教育的目的是促进教师专业 何构建2l世纪的教师教育课程体系，就成为教师教 发展，提高教师专业化水平，加快教师专业化进程。 育研究的重要课题之一。 教师专业化是现代教育的标志，提高教师专业化水 平，已成为世界各国的共同目标。这一发展趋势业 一 、 理念：从终结式师范教育到发展性教师教育 已表明，将教师培养局限于某一阶段，还是将它贯穿 教师教育改革是基础教育的基础。基础教育的 于教师专业发展的整个过程之中，是能否更好地实 改革，包括以课程为中心的改革，如果离开教师教育 现谋求基础教育的发展这一最高目标的决定性因 改革，离开教师教育质量的提高，都是不可能成功 素。沟通教师的职前教育与职后培养，是教师教育 的。在当前教育体制的整体改革中，随着学习化社 改革的核心，而立足于基础教育的研究又是实现这 会的到来和终身教育理念的深人，师范教育改革的 一 核心的关键。一方面，基础教育改革对教师