数学教师专业化与高师数学教育课程改革.pdfVIP

第 19卷 第 2期 新乡师范高等专科学校学报 V01．19，NO．2 2005年 3月 JOURNAL OF XINXIANG TEACHERS COLLEGE MAR．2005 数学教师专业化与高师数学教育课程改革 梁洪亮 (商丘师范学院数学系，河南 商丘476000) 摘 要：数学教师专业化是指数学教师数学专业化、数学教师教育专业化和数学教师专业情意的有机整合。现行 高师数学教育专业课程设置存在许多弊端．高师数学教育专业应调整课程设置，优化课程结构，以满足专业化数学 教师职前教育的要求。 关键词：数学教师专业化；数学教育；课程改革 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1008—7613(2005)O5一Oll8一O3 0问题的提出 · 琼斯教授作了“论数学教师的培养”的大会报告，他认为理 百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。没有教师的 想的数学教师应涵盖四个基本范畴：数学教师专业知识基础 发展，就没有教育的发展，高质量的教育取决于高素质的教 的建构；数学教师专业技能的娴熟；数学教师专业数学素养 师，提高教师素质的关键是加强教师专业化建设，教师专业 的形成与发展；数学教师专业情意的健全。前三个基本范 化建设已经成为影响我国教育改革与发展的时代课题。[ 早 畴，实际上又可概括为数学教师数学专业化和数学教师教育 在1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师 专业化两个基本范畴，加上数学教师专业情意这个基本范 地位的建设》中明确指出：“应把教育工作视为专门化的职 畴，可以认为，这三个基本范畴是数学教师专业化的内涵。[23 业”，这是首次以官方文件的形式对教师专业化做出明确说 王延文教授认为，数学教师专业化是指按照专业化的标 明，强调“教学应被视为专业”。在美国，2O世纪 7o年代中 准，教师的数学教育专业理念、专业知识素养、专业技能、专 期提出了教师专业化的口号。1994年，我国开始实施《中华 业精神、专业情意等不断增强和完善的过程。【 王子兴教授 人民共和国教师法》，其中明确规定了“教师是履行教育教学 按照教育部师范司司长马立对“教师专业化”的界定。对数学 职责的专业人员”。1998年，在北京召开的“面向21世纪师 教师专业化做了如下界定：数学教师在整个数学教育教学职 范教育研讨会”明确指出：“当前师范教育改革的核心是教师 业生涯中，通过终身数学教育专业训练，获得数学教育专业 专业化问题”。 的数学知识、数学技能和数学素养，实施专业自主，表现专业 数学教师是教师这一集合中的重要子集，数学教师专业 道德，并逐步提高自身从教素养，成为一名良好的数学教育 化发展同题是数学教师队伍建设的逻辑起点 l-2 数学教师专 工作者的专业成长过程，也就是从一个“普通人”变成“数学 业化是新世纪数学教育的重要标志，也是数学教育现代发展 教师”的专业发展过程。l-2 笔者认为数学教师专业化应是数 的必然结果。高等师范院校的数学教育肩负着培养专业化 学教师数学专业化，数学教师教育专业化和数学教师专业情 中小学数学教师的重任，其培养目标、教学内容、课程设置直 意这三方面的有机整合，并不断增强和完善的过程。 接影响或决定着数学教师的专业化水平。目前，高等师范院 由于数学教师专业具有双专业性，这样的有机整合也就 校数学教学内容与课程设置存在许多弊端，与中小学数学教 避免了长期存在的“学术性”与“师范性”之争，使得数学教师 学需要严重脱节，因此。高等师范院校数学教育应调整课程 教育能够体现“学科性”与“教育性”、“学术性”与“