教会学生自主学习 教会学生自主管理——实施课程改革促进学生自主发展之二.pdfVIP

辽宁教育研究·2003年第4期 教会学生自主学习 教会学生自主管理 — — 实施课程改革促进学生自主发展之二 大连市中山区教育局 (大连市中山区教育局，辽宁大连 116o01) 摘 要：在实施课程改革实验研究过程中，为了实现学生自主发展，我们集中探索了两个问题：“教会学 生自主学习 、“教会学生自主管理”。本文主要围绕这两个问题，具体阐述了“教会学生自主学习 和“教会学 生自主管理 的操作层面及其在大连市中山区的实施效果。 关RN：课程改革；自主发展；自主学习；自主管理 中圈分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：1002—8c~9(2oo3)o4—0053—03 实现人的“自主发展”，是古今中外许多著名教 学生学会自主管理。 育家普遍倡导的教育理念。实现人的“自主发展”， 一 、 教会学生自主学习 也是我们全面推进素质教育，实施基础教育新一轮 自主学习是一种学习方式。所谓学习方式是持 课程改革要实现的根本目的。 续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。自 教育，从教育哲学意义上说是对人的一种生产， 主学习是学习者能根据社会教育期望，在教师指导 但这种生产不同于对其它生物的生产和一般商品的 下，自觉的独立的学习方式。 生产。后一种生产的产品的属性(如大小、样式、功 我们认为，学生要有效地进行自主学习，必须具 能等)完全是由生产者决定的，产品本身不会有任何 备良好的学习品质——自主学习意识，自主学习方 能动作用。前者一 对人的生产(教育)则不同，“产 法，自主学习习惯和自主学习能力。这些学习品质 品”(学生)的质量，并不完全是由生产者(教师)决 都表现在学习行为之中，都要在学生的学习实践中 定，它还由自身的能动性所左右。皮亚杰曾说过： 加以培养，学生在学校里的学习，主要途径是课堂。 “儿童有一种内在驱动去主动探索外部世界，而不是 所以，近一时期，我们主要探讨了学生课堂学习方式 只被外部世界作用。人的整个发展都是如此。…… 问题。通过研究我们认为，下面七项具体学习方式， 用同一种教育方法教育不同学生，这些学生的发展 学生是应当学会的： 水平和方向会有很大区别。这其中除了他们的遗传 1．学会预习 ． 因素不同之外，与他们的自身的能动性(包括自主 学习是学生自己的行为，不能由他人替代，必须 性)是不无关系的。” 是自主的。学会预习，可能是老生常谈。事实上说 学生能否有效地实现“自主发展”，取决于他们 预习的并不少，真正有预习习惯，会预习的人财不 的自主发展的意识和自主发展的行动。这种意识和 多。大量实践表明，凡坚持学习，并会预习的学生， 行为都不是先天的，而是教育的结果。 没有学习不好的。这是有充分理论根据的。心理学 “实现学生自主发展”，不能停留在抽象的理性 认为，人的知觉都具有选择性——人的知觉往往去 论述上，需要踏踏实实地落实在教育行为上。在课 选择那些在头脑中处于有准备状态的事物。预习可 程改革过程中，我们经过深入的研究认为，有两项工 以使学生的头脑处于有准备的状态，预习了，课堂上 作极为重要t其一是教学生学会自主学习；其二是教 就会去“选择”那个事物。十九世纪心理学塞郎格在 · 岛 · 一 项实验中曾发现，人们如果对某一事物处于有准 要恰当的参与，或示范，或引导，不断把学生交流引 备状态，那么他对那