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教师教育改革1l吁A 教师教育实践课程改革的冷思考 陈彩燕 (广东第二师范学院 教务处，广州 510303) 摘 要：当前我国教师教育改革强调 “实践育人”，延长教育实践时间。从原因、表现、动机看，存在 着对教师培养质量下滑简单归因、实习指导力量不足与实践基地建设滞后、一些利益主体并不把提高师范 生培养质量放在第一位等问题；从后果看，其并不必然导致教师培养质量的提升，因为其容易弱化理论学 习，而教师的职业特点及教师的教学实践能力形成需要 以丰富的理论素养为基础。因此，必须改变当前教 师培养中单纯延长教育实践时间的做法，平衡 “理论育人”与 “实践育人”的关系，教育实践必须首先是 有理论的实践，其次是理论与实践有机结合的实践。 关键词i教师教育；教育实践时间；理论育人 ；实践育人 中图分类号：G650 文献标识码iA 文章编号：2095—5995(2015)09—005—06 当前我国教师教育改革强调 “实践育人”，延长 不足、优质实践基地建设滞后造成。从实际动机看， 教育实践时间。现实中，教师教育实践课程改革倾 一 些希望延长实习时间的主体，并不把9币范生培养 向表现为单纯延长教育实践时间。延长教育实践时 质量放在第一位，而是基于利益本位主义。 间，真能提升教师培养质量吗?单纯延长教育实践 (一)理论上的因素：对我国当前教师培养质 时间，师范生培养质量是否更有下滑的危险?本文 量下滑的归因分析 基于教师职业特点及教师教学实践能力形成机制， 当前，我国教师培养的质量并不令人满意，甚 对当前教师职前培养中延长教育实践时间的原因、 至出现了用人单位对师范生质量下降的判断。[¨许多 表现 、动机及可能产生的问题进行冷静的思考，以 研究把师范生质量下降归因为师范生职业技能与实 探索教师教育实践课程改革的方向。 践能力不强，即 “不会教”，匾 “不会教”原因则在 于实践时间太少，批评高师教育 “重理论轻实践”， 一 、 我国教师教育延长教育实践时间的 把延长教育实践时间当作提高师范生 “会教”能力 原因、表现及动机 从而提高教师培养质量的手段。这种归因显然受到 围绕教师培养质量提升和教师专业化发展问题 ， 简单线性思维方式的影响。 当前我国教师教育改革在理念上强调 “实践育人”， 我们可以再追问：当前新任教师 “质量下降”， 在行动上则大大延长教育实践时间，在实际中，则 只是教学技能和实践能力刁 吗?新任教师的理论 表现为单纯延长教育实践时间。这种做法及其表现 素养强吗?或者甚至比教学实践能力更弱?影响新 有理论上的因素 ，也有实践中的困境。理论上的因 任教师教学实践能力形成的机制是什么?仅仅是实 素主要与对我国当前教师培养质量下滑的归因有关 ， 践时间因素吗?若是这样 ，那当前新任教师质量下 实际表现则与教师培养体制有关及 由实习指导力量 降，就不仅仅是教学实践能力不足的问题，也不单 基金项 目：2012年广东省高等教育教学改革项 目 “基于创新型教师培养的高师课程改革研究”(编号：2012274)；广东 省教育综合改革试点项 目 “高师人才培养模式综合改革试点”(编号：121)成果之一。 作者简介：陈彩燕 ，女，广东遂溪人，广东第二师范学院教务处 ，研究员，博士，主要研究方 向：课程与教学论、教 师教育。 TeacherEducationForum ·教师教育论坛 纯是实践时间长短的问题，可能还有理论素养的问 师范生实习时间，是因为可以解决当地老师的不足 题 ，甚至理论素养的问题可能更为根本。 及可以置换部分老师出来培训；实习基地中小学教