教育学课程改革与案例研究.pdfVIP

第25卷第6期 2003年 12月 宁 渡 大学 学 报 (教 育 科学 版) JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE) V0】．25 NO．6 Dec． 瑚 3 教育学课程改革与案例研究 刘德华 摘要：教育学课程教学采用传递一接受性的教学模式。缺乏以问题探究为基础的研究性学习。教育学课 程改革的目标应该是既要亲近教育实践，也要走进教育研究领域。因教育案例内穗着教育活动的实践性 和教育研究的理论性。所以让教育案例走进教育学课程。开展案例教学。有利于师范学生理解教育理论对 教育实践的超越与回归。 关键词：师范教育；教育学；课程改革；案例教学 中圈分类号：C,423 文献标识码：A 文章编号：1008—0627(2003)06—0049—04 在高师院校中。公共教育学课程的改革一直是教育学研究者们关注的一个焦点。在基础教育 课程急剧变革的时代背景下。教育学课程的教学效果正经受基础教育的拷问。教育学教师应直面 教育学课程的不足与局限。并深刻地反思教育学课程教学中存在的种种弊端。“长期以来我们只注 重了对苏联教育学模式的学习和发展。忽视了对世界其他国家教育学研究与发展成果的全面了解 与借鉴。从而导致我国的教育学只在一种模式下谋求发展。人们只在一种视界里构造着承袭了‘凯 洛夫’基因的中国教育学。”…我们不仅习惯于用“凯洛夫式”的教育学模式编写了100多本教育学 教材。而且还喜欢用凯洛夫的教育学思想来审视和改造几乎所有外来的其他教育理论。我们认为。 当下教育学课程的改革需要借助某种新的要素实现课程自身的“突变”。与此相关的是教育学的教 学改革也需要新的思路。 一 、 教育学课程：改革中的迷茫与困境 近1O多年来。特别是在20世纪末，高师院校的教育学教师对于教育学课程的变革以及教学改 革已进行了多方面、多层次的探索。教科书原来几乎雷同的内容出现了令人欣喜的变化。其章节结 构也有了某种程度的松动。原来僵硬的话语方式开始变得生动活泼起来。新近出版的一些教育学教 材还特别注意吸收新的教育研究成果。但是在认可这些可贵的探索及其效果时。我们还是会感到 教育学课程与教学远没有走出以赫尔巴特为代表的传统教育理论所设置的藩篱。不少教育学教师 在批判传统教育理论的同时。却依然在教育学的教学中遵循传统的教学观念。走不出传统教育思想 的阴影。如若仔细审视各种不同的教育学教材。则不难看出。教育学课程似乎还没有根本性的突 破。与此相关的教学改革也没有实质性的转向。问题的核心仍然是教育理论与教育实践的关系。具 体表现在以下两方面： 1．教育学课程内容的编制依然是采取“罐装”的技术。被“罐装”在教育学课程中的繁杂内容既 失去了经验的根身性。也丧失了理论的思想活力。“教育的实践之树”在包装之后不再常青。而“教 育的理论之树”倒是真的变成了“灰色”。现在的教育学教材不同程度地存在以下特征：第一。“罐 装”了过多的结论性知识。缺少问题意识。教材中的这些结论性知识让学生“读起来文字浅显。听起 来道理都懂。学起来没有兴趣。用起来没有价值”。学生阅读教材昧同嚼蜡。第二。教材内容的编制 收稿日期：2003—05—29 基金项目：福建省新世纪高等教育教学改革工程重点立项课题“小学教育专业(本科)人才培养模式的理论构建 与实践探索”的阶段性研究成果。 作者简介：刘德华，集美大学师范学院副教授，教育学博士(福建厦门361021)。 50 宁波大学学报(教育科学版) 过分重视逻辑系统，忽视学习者的心理顺序。教材内容的编排几乎全是演绎性的，如教学原则，往 往是这样的逻辑顺序：什么是原则和教学原则；中小学常用的教学原则；提出原则的依据；怎样贯彻 和落实原则。教材的“教程”特征明显，而应该具有的“学程”特性则被忽视。第三，教材自我封闭和 半自我封闭，用大量的“正确的废话”来陈述教育学知识，这种“风景这边独好”的自恋情节和自我欣 赏态度，使教材疏远了千百万教师的教育实践，也远离了真实的教育理论研究。第四，基于想告诉 师范学生过多结论性知识、真理性规律、正确性