社会建构主义教学观及其对我国课程改革的启示.pdfVIP

第26卷 第2期 广东教育学院学报 2006年4月 Vo1．26 No．2 Journal of Guangdong Education institute Apr．2006 社会建构主义教学观及其对我国课程改革的启示 朱诗敏 ，张金桥 (1．广东教育学院教育系，广东广州510303；2．暨南大学华文学院，广东广州510610) 摘要：社会建构主义教学观认为，个体获得知识不仅是个人建构的过程，也是内在的社会化过 程，文化活动和语言活动等社会因素影响个体的学习。社会建构主义教学观有两种代表观点：皮亚 杰的社会认知冲突理论和维果斯基的社会文化理论。社会建构主义从课堂教学、同伴间相互作用 以及言语角度分析知识建构过程；在当代课程改革的实际应用方面，包括合作学习与交互式教学、 情境性教学、跨学科学习、教育评估和教育改革。这种教学观在理论、实践和方法论上影响了未来 的教育发展方向。 关键词：社会建构主义；教学；认知冲突；社会文化；社会性相互作用；课程改革 中图分类号：G 423，07 文献标识码：A 文章编号：1007--8754(2006)02--0072--05 到；如果儿童发展的内容是增长新技能或策略则可 一 、 两种社会建构主义的教学观 以通过和熟练与经验丰富的同伴(如成年人)一起工 社会建构主义教学理论认为个体获得知识不仅 作而获得[ 。 是个人建构的过程，也是内在的社会过程，文化活动 (二)维果斯基的社会文化理论 和语言活动等社会因素影响个体的学习_】]。 该理论认为，社会文化因素影响着学习这一社 有两种社会建构主义的教学理论，一是皮亚杰 会化过程r2]。 的认知冲突理论，另一是维果斯基的社会文化理论。 Wertsch研究了维果斯基的社会文化理论，认 (一)皮亚杰的社会认知冲突理论 为该理论主要强调个体在学习和发展中个人建构和 该理论认为，人与人之间社会相互作用产生的 社会建构是相互依存的[4]，包括了两方面的内容： 认知冲突是智力发展动力的来源；学习者已有的经 一 是个人的发展。当学习者参加活动并将活动 验和对新知识的理解之间的矛盾，使个体对他的信 加以内化，个体就会得到有关世界和文化知识的新 念产生怀疑并且尝试新的想法。据此，皮亚杰认为， 观点。通过不同知识水平的个体之间相互作用，可 与孩子和成年人间的互动相比，孩子之间的互动更 以使孩子通过内化而获得知识；也只有在儿童的环 有可能导致认知能力的发展_2]。 境里与人们发生相互作用，才会激活他们学习的各 一 些研究探讨了皮亚杰的社会认知冲突理论。 种内在发展过程-4] Bell采用守恒作业研究了儿童的社会认知冲突，结 二是社会的活动。这些活动都是通过符号语言 果发现，与同伴一起学习的儿童比单独学习的儿童 作为中介的。符号语言包括语言、不同的计算系统、 显示出更多的认知成长。而 Radziszewska和 图表、地图以及对话手势等。这些符号语言是促进 Rogoff的研究则发现孩子与成人的讨论比孩子间 知识建构的工具，也是内化了的独立解决问题活动 的讨论成绩要好。Damon认为，这主要与儿童发展 。的手段[4]。 内容的性质有关。如果儿童发展的内容是获得一种 总之，两种社会建构理论都把学习看成是个体 新的观点，那么可以通过同伴活动的相互作用中得 建构自己的知识和理解的过程，关心建构过程的社 收稿日期：2OO6一O2—31