职教课程改革教师适应性研究与对策.pdfVIP

2007年第34期 No．34，2007 职业技术教育 第28卷 Vo1．28 V0CAT10NAL AND TECHNICAL EDUCATION 总524期 General No．524 职教课程改革教师适应性研究与对策 朱仁华 (如皋第一职业高级中学，江苏 如皋 226511) 摘要：在职教课程改革的不同阶段 ，教师在适应问题上呈现不同特点。针x,-l-~业教育课程改 革中教师的适应性问题，政府应依法45-政，加大投入，优化队伍，积极创造课改条件；教研部 门要科学引领，创新机制，强化培训，努力提升教师参与课改的能力水平；学校要创新评价， 科学规划，努力营造课改氛围。 关键词：课程改革；教师；适应性；自觉 中图分类号：G423．o7 文献标识码：A 文章编号：1008—3219(2007)34—0057—03 江苏省新一轮职业教育课程改革从 “十五”期 者转化为促进者，由管理者转化为引导者 ，由居高 问开始启动，历经酝酿准备、理论先导，目前已步入 临下转向“平等中的首席”。这往往使许多教师深感 试点实验阶段 ，至“十一五”期未，全省将设-0200个 “心有余而力不足”。 职业教育课程改革实验点 、建设100所职业教育课 2．由执行者到建构者，教师们感到力不从心 程改革实验学校。全省的职业教育课程改革工作开 职业教育项 目课程要求理论与实践一体化教 展得轰轰烈烈。在职业教育课程改革的进程中，教 学、做学合一，教师要开发适合本地本校的教育资 师的适应性问题凸显，并极大地阻碍着课改的深化 源，根据教学需要调整课程进程与课程结构，要根 发展，在一些最早涉足职教课改的地区，实验研究 据学生的发展需要设计教学活动。这对于习惯了教 已进入了“高原期”。摸清教师课改适应性特点和规 案，只会照本宣科的教师来说无疑是“高标准、严要 律，抓住困惑点，找出不适症结，因势利导，突破“高 求”，加之实践设施准备困难，对项目化课程的教学 原期”，是当前摆在职教工作者面前的十分重要而 模式缺乏研究，教学指导和课程培训的缺失，旧有的 紧迫的课题。 模式一旦打破，他们 自然产生不适应感。 一 、 职业教育课程改革教师适应性特点 3．由经验型到学习型，教师教学习惯难以纠正 研究新一轮职教课改的历程，笔者总结出教师 项目课程的教学组织实施应把工作实践过程 参与课改一般需经历“初始阶段一高原期阶段一 自 设计成学习过程，并在工作实践情境中展开学习过 觉性阶段”的过程。 程，追求的是对学生综合职业能力的培养。学生通 (一)阶段一：教师参与职业教育课程改革的初 过完成工作任务来建构与职业相关的知识与技能， 始阶段(1～2年) 学习的重点在“学”而不在“教”，需要有经验的工作 这一阶段是课程改革的起步阶段。无论是具有 者的指导、建议和演示。由于掌握的知识面狭窄，教 一 定工作经历的教师还是新参加工作的教师，都对 师往往在突发问题面前无招架之功。 传统的学