走出对立思维 实现思维创新——关于基础教育课程改革的文化反思.pdfVIP

走出对立思维 实现思维创新 关于基础教育课程改革的文化反思 雷晓云 王 英 (摘要)要顺利推进新课程，就必须走出对立思维，实现思维创新。而要实现思维 创新，就必须立足于文化，以文化作为反恩新课程的重要视野。新课程实施中存在的对 立思维与中国传统文化特质有内在的关系，因此要从对立思维向复杂思维转换，实现思 维方式的创新。 (关键词)新课程 文化反思 对立思维 思维创新 ’ d 薯 蕴涵着全新的课程理念，承载着人们对教育 样，但仔细分析不难发现，在其纷繁复杂的表象背 乃至对整个民族的理想与希望，新一轮基础教育 后隐藏着相当惊人的一致性。 课程改革正在中国大地上推进。新课程的重大意 这种一致性，从根本上表现在：将本来只是对 义及实施新课程中所取得的可喜成绩，为我们继 举且应该互容共生的目标对立起来。LL~il，将知识 续推进课程改革提供了不竭的动力和充分的信心。 获得结果与知识获得过程对立起来，以为新课程强 但无须讳言，新课程在实施的过程中也出现了一 调知识获得过程，结果本身就变得不重要了；将探 些问题。面对这些问题，我们要有开放、冷静的 究性学习与接受性学习对立起来，以为新课程主张 心态。本轮课程改革是以课程为切入点而带动的 探究性学习，接受性学习就完全失去意义了；将学 基础教育全面深入的整体改革，不能低估它的艰 生的主动性与教师的主导作用对立起来，以为新课 巨性、长期性及复杂性，故在其实施过程中出现 程强调学生的自主学习，教师的主导作用就应该被 这样或那样的问题也是不奇怪的。但更重要的是， 悬置，等等。在这种对立中，新课程被简单化、形 为了使新课程的实施过程真正成为新课程理念的 式化、标签化。部分新课程实施活动在 “形”上体 践行过程、教育理想的实现过程，对新课程实施 现了新课程所倡导的理念，但 “神”失了，丰富与 中出现的问题，我们还必须以建设性的视野来审 深刻的新课程理念在一些看起来热闹、活跃的课程 视与反思，探寻其背后的深层原因，并提出切实 实施过程中变得干瘪、肤浅甚至变形。有学者指 有效的举措。本文不避浅陋，就此阐述一点管见。 出，在国家级课程改革实验区的教学改革中存在着 七大问题，分别是：把 “对话”变成 “问答”；为 一 、 对立思维：新课程实施中存在问题 夸奖而夸奖；把 “自主”变成 “自流”；有活动没 的思维根源 体验；合作有形式而无实质；因 “泛化”与 “神 化”而导致的探究浅层化与庸俗化；贴标签式的情 新课程实施中出现的问题虽然看起来繁杂多 感、态度、价值观教育，等等。 … 4 面对新课程实施中的问题，仅仅情绪性的忧 有着极大的差异。我们之所以强调文化能够甚至必 虑或抱怨是无济于事的，更不能因此否定新课程 须成为反思课程的一个重要角度，根本原因在于文 本身。我们应该以一种冷静的、开放的、建设性 化对课程具有客观的不以人的意志为转移的深层制 的视野来审视：这些问题的存在究竟说