跨学科整合是高校课程改革的方向.pdfVIP

航海教育研究2005．2 跨学科整 ￡ 日 口卫昌 高校课程改革昀方向 程祖德 (上海海事大学基础部，上海 200135) 摘 要：高层次意义上的文理工综合应该是跨学科的整合，是利用各种学科的交叉点组成新的课程体系，它是一项系 统工程，不仅涉及到课程设置、课程内容选择与编制、课程实施和课程评价，而且也有赖于学校管理体制的理顺、专业设置 的改革、各学科教师的合作与教学方式的改进。 关键词：高等教育；课程改革；跨学科整合；课程设置 中图分类号：G642．3 文献标识码：A 文章编号：1006—8724(2005)02—0020—03 高校课程改革是一项系统工程，它涉及现代高 整性。(4)在优化教学计划、削减课时和精简内容 等教育观、课程观、价值观和知识观等观念形态，涉 的同时，加强综合性、设计性的实验和实践课程。 及到课程设计与编制、课程结构与内容、课程监督 学生也感到兴趣很大且对所学知识能够融会贯通、 与评估的现代化以及师资与设备的现代化。 举一反三。(5)重视第二课堂课程。学术型、文体 高校课程改革的核心是课程的综合化，它既是 型、社团型、勤工助学型等多种类型的第二课堂课 现代科学技术日益综合化的反映，也是高等学校与 程对于满足学生自身对多元价值的追求、学生个性 社会发展关系日益密切的结果，这是当代高等教育 特长的发展和独立工作的能力，具有正规课程不可 改革的主要趋势之一。我校从20世纪90年代起 替代的潜移默化的作用。 也致力于课程综合化改革，且收到了一定的效果。 经过这些年的努力，我校本科课程结构逐步优 1．课程结构经过改造，有利于文、理、工等学 化，但课程综合化改革尚处于探索起步阶段。总体 科的相互融通与渗透。学校提出“厚基础、宽口 上来说，课程从设置到内容仍然没有完全摆脱原有 径”、“淡化专业、强化课程”的教育改革目标，并力 的狭窄专业教育课程模式，这主要表现在： 图打破以专业为单位构建课程体系的传统，将相近 1．课程设置缺乏科学的论证。首先，目前学校 的专业合并起来共同构建课程体系。打通公共课 为学生开设的选修课太少，辅修课程普及面窄。选 和基础课，将原有的基础课和专业课划分为几个专 修课比重仍然很低，并且主要局限在专业课范围 业方向，相应形成几个课程组。改造后的课程结构 内，跨学科、跨专业、跨年级的很少，综合课程更显 具有了一定的弹性和灵活性，使文、理、工等相互渗 不足，学生知识结构单一的局面并未根本改变，且 透的余地更大。 过分依据社会需求设置热门实用课程。同时，学生 2．课程综合化，组织方式多样化：(1)文理课程 修课功利太强。部分学生修课以将来选择职业为 的互修，用以鼓励学生跨学科选修，拓宽知识面，提 惟一目的，完全不考虑自己的兴趣、学习基础和学 高文化素质和实践能力。(2)增加综合性专业与课 术前途。除穷于应付本专业学习外，还热衷于热门 程，在人才培养上实现学科之间交叉渗透的较高级 专业课程，如外语、计算机越炒越热。其次，学校虽 的形式，由学生选修，从而达到融会贯通各科知识 然开设了文理渗透的课程，但大多数把它们定为公 的目的。(3)设置辅修课程，给不满足本专业课程 共选修课，而公共选修课向来被学生认为对将来谋 的优秀生以更大范围的选课自由。相对于让学生 职用处