项目化课程改革中高职院校教师教学胜任力研究.pdfVIP

高 教 探 索 2009年第6期 HigherEducation Exploration 项 目化课程改革中高职院校 教师教学胜任力研究术 张祥兰 许 放 摘 要：高职院校的项 目化课程改革对教师提出了更高的要求。不同教师胜任课程改革的水平不同。利用 多元统计中的均值及方差分析比较不同性别、不同年龄及专兼职教师在胜任特征上呈现的差异，提 出建议：课 程改革中应该给予女性教师更多的人文关怀；关注不同年龄教师的专业发展特点，使其在课程改革中发挥不同 作用；引导兼职教师参与课程改革，营造有利于专兼职教师沟通协作的课程改革工作情境。 关键词：项 目化课程改革；胜任特征；教学胜任力 一 、 高职院校项目化课程改革 实践表明，作为一种新的高职教育课程模式，项 目 1．项 目化课程改革的内涵 课程在把握高职教育本质内涵、体现高职教育特色和 高职课程 中的项 目是指具有相对独立性的客观 符合国情等方面，代表了中国高职教育课程模式改革 存在的工作任务模块 ，它以生产出一件具体的、符 的发展方向，是值得探索、研究与推广的课程模式。回 合特定标准的产品为 目的，即生产出的产品要有一 2．课程改革对教师教学胜任力的要求 定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的功能 、 高职教师教学胜任力是教师应具备并在教学情 满足规定好的质量标准。Il】项 目化课程改革的目标是 景中体现出的能有效影响教学设计、教学实施、教 培养学生的综合职业能力。 学效果的个体潜在的、较为持久的心理及行为特征。 项 目化课程改革就是要建立与职业体系相适应 这些特征包括个性特质、价值观、动机、知识和技 的专业体系，建立与工作结构相适应的课程体系和 能等。课程项 目化设计及实施的主体是教师，项 目 教学内容体系。课程体系和教学内容体系是基于工 化课程改革对教师胜任力提出了更高的要求。 作体系和工作结构整体化设计的。课程开发与实施 (1)心理及动机。项 目化课程改革要求教师具 要实现理论知识与实践知识的综合，职业技能与职 备较强的心理适应能力 ，对未知的变革能采取积极 业态度、情感的综合。这两个 “综合”的载体就是 的心理应对方式，有较强的压力调节能力；能主动参 工作项 目 (行动化的学习项 目)。每一个项 目或模块 与学校组织的课程改革培 lI；理解并接受课程改革理 就是一项具体的行动化学习任务。项 目课程逻辑体 念；有较强的成就动机，期望 自己在改革中有所作为。 系的基础是工作过程的系统化。项 目课程以自我建 (2)专业知识和技能。课程项 目化是对传统课 构的主观知识——过程性知识为主，以过程逻辑为 堂教学模式的重大变革。项 目化课程改革不仅要求 中心，其逻辑形态是相对动态的。因此，在项 目课 教师具备熟练的讲授专业课程的能力，还要求教师 程开发中，项 目的设置以及 内容的展开必须按照工 具备一定的课程与教学论知识，具备课程设计、整 作过程的先后顺序建立一个系统 ；在项 目课程实施 合能力及课程实施能力。这是因为，项 目课程提供 中，要做到教学过程规律与工作过程规律的结合， 给教师的仅仅是形式化的工作任务，要求教师根据 要做到学生心理过程与行动过程的融合，要做到教 实际工作中的典型产品或者社会服务来开发教学素 学 目标与教学情境的协调。 材，并在教学中组织学生参