马克思主义哲学专业课程改革刍议.pdfVIP

第 22卷第 3期 广 西 梧 州 师 范 高 等 专 科 学 校 学 报 2,006年 9月 V01．22 No．3 JOURNAL OF WUZHOU TEACHERS O0LLEGE OF GUANGXI Sep．2006 马克 思主义哲学专业课程改革刍议 苏平富 (广西师范大学 政治与行政学院 ，广西 桂林 541004) [摘 要]马克思主义哲学是智慧之学和为人之学，但是传统的马克思主义哲学教育离此还有相当距离， 因此，必须进行教育改革：在教学理念上，从以物为本到以人为本；在教学模式上，从封闭走向开放；在课程设 置上，从论、著的二元分离到史、论、著的有机融合；在评价方式上，从重知识和分数到重素质和能力。 [关键词]教学理念；教学模式；课程设置；评价方式 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1008—8377(2006)03—0022—03 随着我国改革开放、现代化建设事业的发展和 视了人的主体性。这实际是对马克思主义哲学固有 马克思主义理论建设工程的全面实施，各高校启动 的反思、怀疑、批判精神的背离，陷入到一个教育工 了马克思主义理论课教学改革工程，马克思主义哲 具化的“无人教育”的误区。…这种定位仅仅把哲学 学是马克思主义理论的核心和灵魂，马克思主义哲 教育作为附属于政治、经济的工具，把满足某种现在 学的教育状况直接影响整个马克思主义理论教育状 的需要作为马克思主义哲学教育之本，不是把人作 况。为此马克思主义哲学课的改革就提到了议事日 为教育起点。这种教育充其量是一种外部灌输，是 程上来，近年来，马克思主义哲学课在课程设置、内 以达到某种目的性而设置的，结果必然造成极端的 容创新、教学方式方法改革等方面做了很大的努力。 形式主义，教师为完成任务而教，学生为应付考试而 并取得了一定成效。但是，在肯定成绩的同时，我们 学，人的主体性没有得到尊重和激发。可想而知，这 也应该清醒地看到，马克思主义哲学教育并不尽人 种教育的有效性，必然大打折扣，教学效果必然受到 意，离哲学教育的基本理念——智慧之学和为人之 严重影响。人所共知，作为一种意识形态，马克思主 学还有相当的差距，所以深化马克思主义哲学教育 义哲学政治性功能的实现只有诉诸于主体的世界观 改革迫在眉睫，只有这样，马克思主义哲学教育才能 和人生观才起作用，在世界观和人生观的统摄下，主 与时俱进，适应时代的要求。 体的政治信念和政治态度才得以形成和确立。而世 1、转变马克思主义哲学的教学理念：从以物为 界观和人生观的形成，离开了哲学文化的支持和支 本到以人为本 撑是不可能的。哲学文化知识的传播和哲学精神的 传统的马克思主义哲学教育在理念上存在着两 熏陶功能一旦被弱化，哲学政治性功能的实现就失 大误区：一是强调工具性，凸现实用价值，或把哲学 去了哲学意义的文化基础，失去了哲学文化基础的 当成政治的奴仆，或把哲学当作经济的附庸；二是强 政治性功能，即使存在，也必然是肤浅的、口号化的。 调哲学的知识性，把哲学看成是和物理、化学、经济 我们都知道教育改革的先导是教育思想、教育 学等具体学科没有区别的知识学科，忽视哲学的人 观念的转变，为使马克思主义哲学教学与经济社会 文价值。归结到一点传统哲学教育是以物为本的教 文化发展相适应，与素质教育改革目标相一致，与马 育，重视物的研究，忽视人的研究，即使谈到人，也不 克思主义理论创新要求相切合，必须改变以上制约 过是“物”的意义上的人，不是从“人”