高师公共课教育学课程改革探索.pdfVIP

2004年8月 合肥学院学报(社会科学版) 第2l卷第3期 A 2004 Journal ofHefei University(Social Sciences) Vo1．21。No．3 高师公共课教育学课程改革探索 陈芬萍 (合肥学院教育系，安徽合肥 230601) [摘 要]现行高师公共教育学课程存在理论体系庞杂、内容观点陈旧、教学方法落后、评价方式单一等 问题，因此需要在坚持课程目标确立上反映中小学教育对未来教师的要求、课程内容设计上体现以人为本的 思想、课程教学上具有示范性三个指导原则的同时，从操作层面积极推进教育学课程改革，即打破教材原有体 系，改以专题教学形式呈现；改革传统的教学模式，实施多元化教学；改革单一的评价方式，实施综合评价。 [关键词]课程；改革 ；教育学 [中图分类号】c423．07 [文献标识码】A [文章编号】1672—920X(2004)03—0109—03 教育学是高师院校的特色学科，也是教师教育 童发展心理学的相关内容。各部分独立成篇，缺乏 的主干课程。它作为一门研究教育问题、揭示教育 明确的逻辑线索。不同层次师范学校(专业)的教 规律的科学，对于高师学生准确把握教育规律，树 育学几乎是“千人一面”，未能体现培养不同层次 立正确的教育观念，掌握科学的教育方法具有重要 师资的特殊性。 意义，也直接关系到师范教育目标的落实和未来中 1．2 内容观点陈旧。缺乏时代性 小学教师素质的提高。然而，现行的教育学学科， 现行教育学各章节内容，既脱离当代活生生的 无论是课程体系内容还是教学实践活动均不甚理 教育实践，也未能及时反映当前教育教学改革的新 想，较普遍存在“学生厌学、教师厌教”的现象。鉴 理念、新成果。如近年来在教育实践中有重大影响 于此，本文拟从分析问题人手，就教育学课程改革 的创新教育、网络环境下德育、学习型社会等问题 作些探索。 鲜有涉及；“教学”一章中仍引用“教学计划”、“教 学大纲”等概念，“课程”的解释也停留在以往的水 1 问题分析 平，基础教育课程改革的新思想、新理念未能涉及； 1．1 理论体系庞杂，缺乏针对性 “教育方针”的表述仍引用1985年《中共中央教育 我国教育学理论体系的确立，从思想渊源上看 体制改革决定》文件，而不是党的十六大提出的新 主要来自前苏联教育家凯洛夫《教育学》的逻辑体 的教育方针。同时，大多章节的内容还存在务虚有 系。尽管几十年来，我国学者力图摆脱对国外体系 余、务实不足的问题。 的依附性，希冀通过立足中国教育的实践，探索教 1．3 教学方法落后，缺乏操作性 育学中国化的道路，但并未取得实质性的突破。现 作为一门旨在指导学生掌握理论、付诸实践的 行的教育学教材体系庞杂，包括教育原理、教学论、 学科，教育学的课堂教学应是一个充满生机、师生 德育论、学校管理、体育、智育、劳技教育等几乎所 互动、共同探讨的场所。无论是教育学教材中介绍 有教育科学的分支学科，甚至有的章节还涉及NJL 的方法，还是教师上课时使用的方法，都显得呆板、 【收稿日期]2004—02—25 【修回日期]2004—06一lO 【作者简介]陈芬萍(1967一)，女，安徽太湖人，合肥学院教育系副教授。 109 僵化，教师教得枯燥，学生学得无味。究其原因，一 他们教育教学实践工作提供理论指导。教师的专 是大多从事教育学教学的教师都是来自师范大学 业能力包括一般能力和特殊能力，一般能力是教师 教育系的毕业生，他们从书本中来到书本中去，缺 正常教学思维流畅性的基本保障，特殊能力一是与 乏对中小学教育教学实际的了解，对教材中教育教