高师钢琴研究性教学课程改革的路径探索.pdfVIP

注：本文系2011年广东技术师范学院校级科研项 目“研究性学习为导向的高师钢琴基础教学课程研究”的研究成果。 高师钢琴研究性教学课程改革的路径探索 圃 姜 莱 摘 要 ：时至今 日．我国高师钢琴教育仍单一沿用着 以 “11传身授 ”为主要特征的接受式教学 ，课程 中以学生主动探索为主的研究性教学活动几乎空 白。而十余年的钢琴教改经验证明 ．单一 模式的高师钢琴教学与高师音乐专业的发展 目标和教学对象之 问已表现出相当程度的不 适应 ，影响 了教学质量与教学效率 ，阻碍了高师音乐专业教育 目的、教育功能的进一步实 现 。为 了主动适应现代社会对人才 的发展需求 ，更好地贯彻高师音乐教师教育培养 目标 ，加 强学科 自身建设 ，我们认为现阶段有必要在高师钢琴课程中构建研究性教学模式 。通过钢 琴研究性教学 ，培养学生对音乐能动的、扩展的理解和一定的批 判力 、发现 问题 、解决问题 的能力，把学习的主动权 、审美的主体权真正交给学生 ，更好地塑造学生理解与表现音乐的 能力 ，使学 生学会学习 ，学会审美 ，提升全面的音乐素养 ，进而丰富教学 内容 ，提高教学质 量 。本文阐述了钢琴研究性教学的内涵及特点 ，并与钢琴表演特性和高师音乐教育 目标结 合 ，论证了高师钢琴教育进行研究性教学的必要性与可行性 ，并从教学实践的角度 ，探索 了 几种钢琴研究性教学的组织模式与实施方法 。 关键词 ：高师 钢琴 研究性教学 音乐教育 一 、 高师钢琴教育面临的时代挑战与范型转换 法对所学知识综合调度。单一、封闭的课程结构也直接造成了课 从人的全面发展的角度看，人们接受钢琴学习的主要途径 程内容的窄化和教学行为的随意、无序 ，一定程度上无疑增加了 应包含两个方面：一方面是被动的接受。这体现在我们的教学观 课程教学的难度 ，大大影响了教学效率的提升。同时，接受式教 念中，主要以“口传身授”式的教学方法实施课程教学 ；另～方面 学更偏重对知识技能的系统传授和掌握 ，忽略对学生探究意识 就是以亲身体验和主动探究为主要特征的 “研究性学习”的方式 和问题解决能力的培养与训练，造成学生批判性思维、想象力和 实施课程教学。概括来说，这两种学习方式各有其价值：“研究性 创新能力薄弱，应用能力不足，难以适应社会对全面综合型人才 学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有 的需求 ，严重阻碍了高师音乐教育 目的、教育功能的发挥。 其独到之处；而接受性学习在积累间接经验、传递系统的学科知 另一方面，高师钢琴教育在寻求 自身发展与改革的过程中， 识方面，其效率之高是其他方法无 比拟的。因此 ，这两种学习方 始终要面对高等教育普及化和高师音乐专业扩招所带来的钢琴 式在任何阶段的钢琴教学中都是必要的，而且是相辅相成的。问 师资不足、教学资源短缺 、生源质量降低 、学生课业负担重等现 题在于，我国高师钢琴教学至今仍单一化地沿袭着以 “口传身 实难题 ，探索如何在人才培养过程中处理好质量和数量的关系， 授”教学方法为主的接受式教育模式，而以学生 自主探究活动为 在有限的教学时间内使教学的效益得到最大化的提升。十余年 主的研究性教学几乎空白。诚然，接受式教学在钢琴教育中的价 的高师钢琴教改之路证明，高师钢琴教育要寻求对上述矛盾与 值和优势不可低估。然而，接受式教学方法本身所固有的知识传 难题的有效解决，必须打破仅面对个别学生 ，教授有限的技能、 递的间接性 、被动性 、封闭性等内在缺陷与特征 ，使得单一模式 技巧这种 “一贯制”的接受式教学模式 ，当务之急，最务实的办法 内的高师钢琴教学尚有诸多不足，主要表现在：整个课程完全依 就是课程中切实彰显以学生为中心的“研究性学习”这一教育理 托教师的个人经验与思考，缺少与周围人际之间的协作、会话等 论。我们认为，倘若研究性学习的教育理念能够在高师钢琴教学 灵活开放的交互式学习，课程被置于一个缺少探讨和商