高师汉语言文学教育专业课程改革之我见.pdfVIP

2007年8月 湛江师范学院学报 Aug．2007 第28卷第4期 JOURNAL OF ZHANJIANG NORMAL COLLEGE Vo1．28 NO．4 高师汉语言文学教育专业课程改革之我见 祝德纯，周立群 (湛江师范学院人文学院，广东湛江524048) 摘 要：当前语文教师专业化课程还存在许多不足，要培养新型的语文科教师，高师汉语言文学教育专业的课 程改革应该注意如下几个方面：肾扣时代发展的脉搏，科学规划课程设置；强化基础教育工作母机的职责，实现师 范性与学术性的有机统一；开发潜在课程，培育教师精神；创新教学手段，提高教学效率。 关键词：高师；汉语言文学教育专业；课程改革 中图分类号：G642．3 文献标识码：A 文章编号：1006—4702(2007)04—0135--05 语文课程教学在整个基础教育中占有非常重要 素质的主要部分，这三个方面的发展决定了教师专 的位置，语文教师的专业素养直接影响着整个基础 业水平发展的高低[3]5 。 教育语文课程的改革和发展。而现在的高等师范院 而我国教师教育专业课程的内容与结构是否适 校在培养语文科教师方面，无论是课程设计、教学方 应教师专业素质的培养、与教师专业素质结构相匹 法还是培养目标都与整个中小学语文课程教学改革 配呢?以湛江师范学院汉语言文学专业教育的课程 的需要存在着一定的距离。为了保证基础教育课程 内容和结构为例，可见一斑。该院汉语言文学教育 教学改革的顺利进行，使高师的语文教师的培养能 专业的课程主要由四个部分构成：公共基础课程，共 紧跟中小学语文课程教学改革的步伐，必须深化高 计57学分，占总学分比例的33 9／6；汉语言文学专业 师汉语言文学教育专业的课程改革。 课程，约81学分，占总学分比例的47 9／6；教育类课 程，约2O学分，占总学分比例的11 9／6；教育见习、实 一 、 当前存在的主要问题 习，共计9学分，占总学分比例的5 9／6。由此构成可 (一)课程结构与语文教师专业素质构成不匹配 见，作为教师专业素质结构中不可或缺的专业情意 教师的专业素质是以一种结构形态存在。所谓 课程严重缺位，专业技能课程和专业知识里的普通 教师素质是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力 文化知识和教育学科知识的相关课程也严重不足， 和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基 该两项合起来仅占到总课程时数的11 ，这和许多 础上经过正确而严格的教师教育所获得的”[1]1 -1 。 发达国家相比相差很远。例如，美国约占33 9／6，英 教师的教育素质是一个三维一体的结构：一是 国约占25 9／6～40 9／6，新加坡约占39．5 9／6，日本约占 认知结构：包括知识结构与教育理念；二是专业精 16．5 [ ] 。一 。 神：主要包括教师的职业道德和个性心理品质；三是 (二)课程门类不能满足基础教育语文课程开设 教育能力：包括教育的实践能力、教育的临床技能、 的需要 心理辅导能力和教育科研能力等四个方面[2]。专业 基础教育语文课程改革的根本目的在于全面提 知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业 高学生的语文素养。因此，语文课程改革的一个重 收稿日期：2007—02—12 基金项目：全国教育科学“十五”规划重点课题“基础教育课程