高师教育应对基础教育课程改革的策略.pdfVIP

2004年第1期 黑龙 江高教研究 No．1 20o4 总第117期 Heilongiiang Researc|res on Higher Education seria1．No．117 高师教育应对基础教育课程改革的策路 杜 华 (徐州师范大学教育系，徐州 221116) 摘要：基础教育课程改革对基础教育教师提出全新的要求，高师教育在师资人才培养目标，课程体系调整，教学方 法、手段改进，教师情意素质培养等方面提出了应对策略。 关键词：课程改革；师范教育；师范教育改革 中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1003—2614(2004)01—0053～03 “高等师范教育是基础教育的母机”，作为培养未来教 知识、深广的条件性知识、丰富的实践性知识、深广的文化 师的师范院校，面对新课程的挑战，在培养教师的目标、方 性知识；自我意识：能认识自己的优点和缺点，不断刷新自 式上应积极抓住基础课程改革的要求和趋势，实现师范教 己；忧患意识：能站在民族、国家振兴高度来考虑教育；服 育的大转型，真正树立为基础教育服务，树立基础教育是 务意识：认为教育事业是为人类谋求福利的社会公益活 师范教育的出发点和归宿的宗旨。高等师范院校的改革 动；创新意识：驱使个体进行创造活动的心理动机，它包括 步伐不仅应与基础教育课程改革同步，而且更应该走在基 求知欲、探究欲、好奇心、进取心；再学习意识：懂得“终身 础教育的前列，更好地培养出新世纪所需要的、新型高素 学习”、“广泛学习”、“学会学习”；合作意识：学会共同生 质教师。加强基础教育和高师教育中教师素质培养及促 活，就是要学会设身处地去理解他人，与周围人群友好相 进学生成长方式上的连接性、衔接性及互补性是高师面临 处，并从小培养为实现共同目标而团结协作的精神。 的急迫任务。 (二)使学生学会做事。首先，做名“能”人。主要指教 育教学能力：教师职业活动的核心，是运用各种教学方法 一 、 人才培养规格和目标。满足基础教育的要 能力，组织教材、掌握教育时机及教学环节、组织管理班集 求 体能力、表达能力、教学手段运用能力；教研能力：即教学 2l世纪的现代师范教育理念是以科学人文主义教育 科研能力，如发现问题、选择课题、收集整理资料、加工过 价值观为导向，开发人的身心素质潜能，促进人的全面、充 程及成果表达能力等；调控和交往能力：教师作为一名社 分和自由发展，致力于人格完善的目标。高等师范院校有 会成员，身处家庭、学校、社会，兼具了多种角色，在角色转 责任传授给学生这种先进的教育理念。帮助他们树立正 换中往往需要一定的心理和行为的词控转化能力和人际 确的教育观、人才观，并由他们将这种理念带进中小学课 交往能力；处理信息能力：指信息获取、信息分析和信息加 堂。 工的能力；终身学习能力：指具有正确的学习动机、学习兴 (一)让学生学会做人。必须让学生先学会如何做人， 趣、方法和习惯，使其愿意学习，能够学习，善于学习，持续 即要能与人和谐相处，要有合作精神和良好的思想道德品 终身学习。其次，做个实践者。高师的培养目标是基础教 质。多年来我们的教育只讲智育忽视德育，智育又是只强 师，而这个培养过程中所要解决问题是未来的教师“教什 词书本知识忽视能力的片面智育，给我们的下一代带来极 么”和“如何教”。高师院校