对土木工程专业本科生导师制的思考.pdf

110 建筑教育改革理论与实践 (第9卷) 2007年6月 对土木工程专业本科生导师制的思考+ 姜天华 (武汉科技大学城市建设学院，武汉430070) 摘 要 土木工程本科生导师制是我国高校教学管理体制改革的一项新尝试。本文从土木工程专业本 科生实行本科生导师制的内涵、意义、导师制的发展现状、完善这一制度的措施等方面进行了探讨。以期能对 相关研究提供借鉴和参考。 关键词土木工程本科生导师制 土木工程专业是我国的一项传统专业，包括建筑工程、交通土建工程、岩土工程等课群组， 它是1998年国家教委对我国高校本科专业进行较大调整并提出“大专业、多课群组”的教育培 养模式下的产物。土木工程专业实践性很强，社会、科技的快速发展还不断赋予其新的功能， 从而导致土木工程专业的内涵发生急剧的变化。随着教育观、教学观和学习观的发展，学分制 在高校中的普遍推广，学生选课的自由度与学习的自主性得到进一步扩大，使得传统的本科教 育模式已经不能完全适应新世纪社会发展对创新型人才的培养要求。因此，如何帮助大学生 根据未来经济社会的发展和科学技术的进步以及人才市场的需求，确立学习的目标，选择学习 的内容，构建适应时代要求的知识与能力结构已成为高等教育的一项重要内容。实施“导师 制”教学模式是实现上述目标重要的途径之一。 1本科生导师制的内涵 本科生导师制最早源于14世纪英国的牛津大学，是牛津大学津津乐道和引以为傲的标志 之一。该制度为牛津大学带来了极大的荣誉，几百年来，牛津学子中先后出现了46位诺贝尔 奖获得者，英国历史上的41位首相中，七成多毕业于牛津大学。随后仿效该制度的美国大学 更是大大受益，与此同时，本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。 导师制的内涵有两个基本点：一是发挥教师在教育教学过程中的主导作用。教师的主导 作用主要表现在对全体学生成长方向的引导及对学生学习途径和方法的指导。二是发挥学生 在教育、教学过程中的主体作用。学生的主体作用主要表现为：做学习活动的主人，用“主人” 的姿态对待所有的学习活动；在教师指导下，积极主动地学习，独立地学习，达到全面发展、个 性发展、学会发展的目的。 实行本科生导师制，有利于创新中国高校人才培养模式，进一步深化中国高等教育教学改 革；实行本科生导师制有助于中国高等教育逐步走出“学科中心论”的历史局限，进一步强调学 校的育人功能，牢固树立人才培养在高校诸项工作中的中心地位。本科生导师制强调大学生 学习主体意识的培养和提高，是医治“刚性有余而柔性不足”、“封闭有余而外放不足”韵传统人 才培养模式的一剂良方，是强调个性教育的具体体现。 实行本科生导师制有利于调动教师进行科研与教学的积极性，提高高等教育教学质量。 ·湖北省高等学校省级教学研究项目，湖北省教育科学2006年“十一五”规划课题． 2007年6月 第1篇教育理论及教育改革研究 111 实行导师制后，学生可以自主地选择导师，对知识功底不厚、学术水平不高、对学生不太负责、 教学质量不好的教师，学生可以不选。教师感到压力，就会迫使自己提高业务水平，改革教学 方法，革新教学内容。 实行导师制，使学生思想政治教育和管理体系更加科学化，更加完善。学生思想政治教育 由过去的“距离”教育变为“贴近”教育，由粗放式的管理变为细致的引导，由面上的各种活动变 为实质的思想、业务、生活的全面教育工作，使每位学生都能够得到导师全方位的指导。 2本科生导师制的发展状况 虽然早在1916年北京大学、1937年浙江大学先后实施过本科生导师制，但是新中国成立 后导师制在我国长期以来是针对研究生教育的，本科生主要实行班主任制或辅导员制。近年 来，随着招生规模的持续扩大，本科生、研究生质量普遍有所下滑，实施本科生导师制似乎迫在 眉睫。 2002年北京大学、浙江大学再次全面实行本科生导师制，到今天全国各层次、各类型高校 相差无几的导师制方案也纷纷出台，本科生导师制一时间在中国似乎开始呈现一种蔚为大观 的景象。但繁荣的背后我们正面临着一些困境，如低师生比、本科生导师资源稀缺等使得导师 制在我国高校出现严重水土不服，导师制也随之流于形式。如中南大学的问卷调查中，有 55．2％的