试论《剑桥国际英语教程》教学实践中的发散性思维.pdfVIP

第 16卷 第 2期 广 东 白 云 学 院 学 报 JournalofGuangdongBaiyunUniversity V01．16 No．2 2009年 4月 Apr．2009 试论 《剑桥国际英语教程》教学实践中的 发散性思维 方德娟 (广东白云学院应用外语系，广东 广州 5lo450) 摘 要 ：学习者策略是对学习过程最理想的调控 ，本文试图从研究学习者策略角度探讨大学英语 口语 课堂教学中的发散性思维。尊重学生的个人感受、体验和价值观，关注人的自我知识，将学生看成是语 言的创造者，而不仅仅是知识与文化的被动接受者。大学英语 口语课程应3-成为大学生真实而生动的 生活世界和工作世界。学生可以尽情展示他们的智慧、情感，学会选择、学会创造。让人性回归，个人尊 严、自我价值 、个性特征得以充分的展现。让理性与人性完美结合 ，为大学英语 口语课堂提供一个二语 习得的良好平台。 关键词 ：建构主义；课程观；二语 习得 ；学习策略；发散性思维 中图分类号 ：G712 文献标识码：A 文章编号：粤 0—11011(2009)02—0048—05 自上世纪7O年代 以来，许多西方心理学家 调控，本文试图从研究学习者策略角度探讨大学 和应用语言学家开始关注学习者个体差异研究， 英语 口语课堂教学中的发散性思维。 其中一个重要领域便是开展二语语言学策略研 一 、 学习过程应 当成为一种发散式的 究。西方一些著名应用语言学家如Rubin(1975)、 创造思维过程 Sterm(1975)、Hosenfeld(1976)等学者相继发表文 发散性思维有多种具体的表现形式，最主要 章，探讨优秀语言学习者的学习策略问题。描述 的有多向思维、侧向思维、反向思维几种。发散性 学习者的语言学习观念有之，调查学习者的元认 思维具有许多特点，比较能体现其特色的有三 知策略有之，考察学习者的认知策略有之。1984 种，即流畅性、变通性和独特性。 年黄小华对 “学习策略与英语 口语能力的关系” 这里所说的发散性思维是指与集中思维相 这 一 课 题 进 行 了研 究 。北 京外 国语 学 院 对的一种思维方式。发散性思维对问题从不同角 1987—1991年间就 “影响英语成绩的各种因素” 度进行探索 ，从不同层面进行分析 ，从正反两极 对从全国六所外语院校随机抽样的250名英语 进行比较，因而视野开阔，思维活跃，可以产生出 专业学生进行了调查 (吴一安等，1993)。该项研 大量的独特的新思想。集中思维是指人们解决问 究共涉及 l8个变量和 l3种因素，学习策略是其 题的思路朝一个方向聚敛前进，从而形成唯一 中一个变量。学习者策略是对学习过程最理想的 收稿 日期：2009—03-03 作者简介：方德娟 (1961一)，女，湖南常德人，广东 白云学院应用外语系讲师，英语学科课程论硕士