岳麓版高中《历史》教科书《教师教学参考》编写说明.pdfVIP

2004年8期 历史教学 总第489期 No．8，2004 History Teaching Sum No．489 岳麓版高中《历史》教科书《教师教学参考》编写说明 任 世 江 (《历史教学》编辑部 天津 30005 1) 依据教育部《高中历史课程标准(实验)》编写 课程目标和教学目标。课程目标体现了学科教育 的教科书，目前有4种已获批准出版，供实验地区 的目的和特点，每一单元每一课的教学目标要具 选择使用。在“一纲多本”的情况下，显然，《课程标 体落实课程目标，并具有可操作性。《课程标准》制 准》应成为指导教学的根本性文件。无论哪种版本 定了学科教育的课程目标，将其分类为“知识与能 的教学考参书也都应依据《课程标准》设计教学。 力”“过程与方法”“情感态度与价值观”。这样分类 但是，目前的《课程标准》是“实验”稿。标明“(实 比以往教学大纲的写法更加明确。它提出的“独立 验)”二字说明课程标准也有待实践检验和不断完 思考”“论从史出”等要求更加突出了学科教育的 善。那么，依据它来设计教学、提供教学参考意见， 功能，应该说是一个很大的进步。但是，对它的归 也应允许有所变通和创新，当然，这也有待实践证 类和用词逻辑，很多教师都提出了置疑。如“能力” 明其是否可行。 与“过程与方法”怎样区别?“过程”是属于行为还 编写教学参考书既要研究 《课程标准》，也要 是思维?“情感态度与价值观”在教育中的逻辑是 研究教材；既要落实《课程标准》的要求，还要突出 体验与培养，还是判断与引导?没有价值判断在 教科书的编写特色。同时，教学参考书还要考虑到 先，如何产生情感?这些问题在初高中课标解读本 教师的普遍水平和传统教学的影响。岳麓版高中 中也找不到答案。因此，白月桥、袁兆桐等编写的 《历史》教科书的编写者均为大学教师。这套教材 初中历史教科书教学参考，便将前两个目标分类 除了结构方面的特色外(见曹大为、赵世瑜前文)，另 为“知识”“能力与方法”。我们觉得合理，借用过 一 特点就是最大限度地采纳了目前学术界已产生 来，将课程总体目标分类为“知识”“能力与方法” 共识的成果。这无疑是应该肯定的。很多史学家对 “价值观与情感态度”。 此曾有过多次呼吁。然而，这也增加了教学的难度。 关于“知识”的目标定位，我们采用了“熟悉” 无庸讳言，岳麓版高中《历史》教科书的确比较难，难 “记忆”“理解”三个便于把握的词汇。“熟悉”指大 就难在这些新的写法方面。但是，如果教师认真地研 致知道，不是背诵。熟悉历史是学习历史的入门之 究这套教材，至少能基本解决知识更新问题。 道。教师的知识也是经过多次反复，大量阅读才能 为岳麓版高中《历史》教科书编写配套的《教 做到熟悉历史。将“理解”归类到知识目标的范畴， 师教学参考》书，主要以上述两方面为指导思想。 是因为历史知识大多只有在理解的基础上才能达 但在具体操作中，还有很多实际问题。本文仅以 到熟悉、记忆。没有理解的记忆，不用很快就能忘 《历史·必修(I)》为例，逐一加以说明，以使教师 掉。要求准确记忆的应当是那些历史词汇，如古代 知其所以然。 官职、机构的名称，近代的重要文件、关键词等。当