温柔的坚持-对问题学生教育管理的-点思.pdfVIP

教研 文化论坛 JIAOSHI FAZHAN 持 考 思 点 一 的坚 的 理 管 育 柔 教 生 温 学 题 问 对 —— 当班主任 10 年以来，我教过四个班，其中第二个班我从一 年级一直教到了毕业，可以说我是和孩子们一起成长起来的，在 这期间有很多失败的经验，但在今天看来，这些不算成功的经验 却是我最大的一笔财富，让我在和后面几个班的孩子相处时更多 了一份信心和笃定，特别是当我有了自己的孩子之后，常常站在 □ 文 母亲的角度来看待我的学生们时，我的很多观念都发生了巨大的 / 改变。特别是对于“问题学生”，我改变了以往的很多做法，使 学 小 山 杷 枇 区 中 渝 市 庆 重 得我在对他们的教育管理上占据了主动，取得了一些成效。 对于“问题学生”，首先还是要接纳。很多班主任在接到一 个班时，都会在前一位班主任那里了解班里几位“问题学生”的 情况，然后通常的做法是一开学就要给自己立威，就从这几个“特 殊”学生入手，让他们知道新班主任是不好惹的。不得不说，这 种做法在一定程度上确实很有效，对个别“问题学生”有一定的 岚 亚 陈 警示，对班里其他孩子也能起到“杀鸡儆猴”的效果。但这种做 法对某些处于叛逆期，或者本身比较叛逆的“问题学生”来说， 效果是短期的，甚至会产生负面效果。因为逆反期的孩子对强权 有天生的抵触，班主任的强硬不但不会起到威慑的作用，反而会 造成师生间的对抗，让“问题学生”一来就“特别讨厌”新班主任。 一旦有了这样负面的情绪，就会对班主任今后对他的教育造成很 大的阻碍，对一个自己特别讨厌的人的话，学生怎么会去听呢？ 所以，对于这样的孩子，班主任的出发点必须基于“爱”，手段 和方法也要有“爱”。这样的爱其核心是老师对孩子的接纳，接 纳他的过去和现在。对于“问题学生”的过去，班主任应做到心 中有数，眼中有人，多看看未来，少针对过去，在对“问题学生”