第六章小学科学教育评价.pptVIP

第六章　小学科学教育评价 一、教育评价的概念和作用。 （一）教育评价的概念。 教育评价是指依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对信息与标准进行比较的基础上做出价值判断的过程。可从三个方面去考虑： 一是要进行标准研究，即为评价对象制定一个合适的价值标准。 二是要进行信息搜集研究，提出一种既符合评价对象实际，又可供评价者操作实施的办法。 三是进行价值判断方法研究，提出一种符合评价目的、能做出有意义的评价结果的价值判断方法。 一、教育评价的概念和作用。 （二）教育评价的作用。 1.导向作用。 教育评价一般要依据评价目的和评价理论来设计评价标准，然后再根据评价标准进行评价。 2.诊断作用。 当今的教育评价越来越重视淡化评价的甄别与选拔的功能，而强调通过诊断，改进教学，促进发展。 3.激励作用。 教育评价是衡量教学效果的一把尺子，评价所得的结果，一方面为决策者提供了信息，另一方面也能使被评价者了解自身。 二、小学科学教育评价的主要特点。 评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化是小学科学教育评价的最主要特点。 （一）评价主体的多元化。 “评价主体的多元化”是指主持评价活动的主角可以由多种人组成。“多元化”的角色分工大致如下： 1.教师从“惟一的评价者”转变为“主要的评价者”。 2.学生从“被评价者”变为“评价的参与者”。 3.家长作为评价者的新角色。 4.课程教学专家们加入评价者队伍。 5.社会科技教育力量加入评价队伍。 （二）评价内容的全面化。 评价内容的全面化是指小学科学教育评价的内容不仅是要考察学生的学科基础知识、基本技能和对学科科学概念及其规律的掌握与理解，还应该包括学生的科学情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化和进步。 （三）评价方法的多样化。 评价方法的多样化是由评价主体对课程教学开展多种形式、多种方法的评价。 小学科学教育评价的方法除了原有的书面测验以外，还应该包括教师的现场观察、访谈、轶事记录、专题作业、作品分析、学生学业档案、评定量表、学生的自评、互评等。 （四）评价时机的全程化。 “评价时机的全程化”的提出基于两个理念： 一是评价伴随在教学过程之中； 二是小学生形成科学素养是一个长期的过程。 一、小学科学教育评价的主要内容。 （一）科学知识。 小学科学在知识内容方面主要涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域。可以把这些具体的内容标准分为三类： 第一类是不需要学生掌握，只需要了解的知识。 第二类是需要学生掌握的最基本知识，主要是现象、事实或过程 第三类是过程性知识，如通过栽培植物了解的种植知识；通过探究知道的怎样让杠杆保持平衡。 一、小学科学教育评价的主要内容。 （二）科学探究。 对学生科学探究的评价，可以从认识科学探究和参与科学探究的过程、方法两方面进行评价。可从以下几方面进行评价： 1.小学生参与科学学习活动是否积极，是否持之以恒，是否实事求是； 2.在科学学习和探究活动中，学生的观察是否全面，提问是否正确，假设是否恰当，计划是否合理，测量是否准确，表达是否清晰； 3.搜集整理信息、进行合理解释的能力怎样，与同学之间交流、合作交往的能力怎样。 一、小学科学教育评价的主要内容。 （三）情感、态度与价值观。 评价学生情感态度与价值观形成的重点是小学生对待科学学习与科学探究活动的态度。主要可以从以下几个方面进行评价： 1.他们对待科学学习的兴趣是否浓厚；学习动机是否强烈；学习是否认真。 2.对身边的各种自然现象与问题是否感兴趣；是否充满了想知道的欲望。 3.在科学探究活动中是否尊重事实，尊重证据。能否大胆想象，勇于创新；是不是乐于与其他同学合作与交流；能否采纳别人的意见，改进自己的学习与探究。 4.在日常生活与学习中是否关心科学技术的新发展；能否积极参与各种社会性科技与科普活动；对科学、技术与社会相关的问题是否关心，并表现出责任感等。 二、小学科学教育评价的主要方法。 （一）观察。 观察是指有目的、有计划地关注对象的表现，搜集各种有关信息的过程。 要做好这种观察，首先要有比较明确的观察目的，即针对评价要求，围绕评价指标，设计好观察要点。观察要点一般可以分为两种：一种是以观察对象为标志，另一种是以观察现象为标志。 二、小学科学教育评价的主要方法。 （二）访谈。 访谈是过程性评价中搜集具体情况和征求意见的常用办法。 访谈者提出问题时要注意以下几点： 1.自然地切入问题。 2.让访谈对象充分地表达。 3.访谈提纲不代表固定不变的议题顺序。 4.做好访谈记录。 二、小学科学教育评价的主要方法。 （三）作业与作品。 作业法评价的关键是建立作业的评价标准，一般可以从科学性、独创性、现实价值等方面进行考虑。 二、小学科学教育评价的主要方法。 （四）学生成长