合作性学习在法理学（二）课堂教学中的探索与实践.pdfVIP

第23卷第 4期 江 西 青 年 职 业 学 院 学 报 Vo1．23，No．4 2013年 8月 JOURNALOFJIANGXIY0UTHVOCATIONALCOU正GE Aug．2013 合作性学习在法理学()课堂教学中的探索与实践 胥玲英 (嘉兴学院南湖学院，浙江 嘉兴，314001) [摘要】基于法理学(二)课程特点、课程lfl的以及教学内容等因素的考虑，认为在法理学(二)课堂教 学中应用合作性学习的教学模式有助于提高学生对法理学学习的积极性、主动性；有助于培养学生的 合作能力、树立团队合作精神 ；有助于训练学生的法律思维能力和培养学生的社会实践能力等。通过合 作性学习在法理学(二)课堂教学中的实践可表明合作性学习在法理学(二)课堂教学中的效果是显著 的。 [关键词】合作性学--j；法理学；课堂教学 [中图分类号]G642．42 [文献标识码]A [文章编号]1672—2108(2013)04—0083—06 合作性学习是一种学生在小组中从事学习 与社会 的关系作为研究的内容。法的运行篇包括 活动，对 自己和组内其他成员的学习负责任 ，并 法的制定、法的实施即守法、执法和司法 以及法 根据整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教 律职业和法律方法等 内容；法的价值篇包括法的 学技术 。【合作性学习是 2O世纪 7O年代初兴 秩序价值、自由价值、正义价值、效率价值和人权 起于美 国。并在 20世纪 70年代 中期至 80年代 价值等内容 ；法与社会篇包括法与经济、法与政 中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体 治、法与道德的关系以及法与法治等 内容 。由此 系。由于合作学习创意独特、理论科学，在弥补班 可知 ，法理学 (二)的教学 内容既细微又宏大 、既 级教学和个别学习的不足、有效提高学生的学业 抽象又具体、既理论又实践，非单纯授课讲解所 成绩、促进学生 良好非智力品质的发展等方面成 能理解和把握。故应引入合作性学习的教学模 效显著，很快引起了世界各 国的广泛关注，被公 式 ，以便学生能更好地理解和掌握本课程的教学 认为一种 比较理想的教学模式，被誉为近几十年 内容。 来最重要和最成功的教学改革 。并已成为当代最 (二)法理学(二)的课程特点使然 重要 的教学理论和策略之一。目前合作学习已广 从法理学 (二)的内容构成可以看出法理学 泛应用于美 国、加拿大 、澳大利亚 、以色列、日本 (二)具有很强的理论性 、职业性或思维性 、社会 等国的大、中、小学的各种教学中。 ¨我国学者 性和实践性等特点，而这些特点决定了仅以传统 于 20世界 90年代初也开始关注合作性学习的 的讲授为主的教学模式或 以学生独立性学习和 研究与应用。笔者基于多年的教学经验认为合作 竞争性学习作为教学的唯一手段是不可能达到 性学习的教学模式应用于法理学 (二)的课堂教 预期 目的的。引入合作性学习教学模式则能取得 学中很有必要 ，且意义重大 。 更好的教学效果，使学生更好地掌握本课程的教 一 、 合作性学习在法理学f二)课堂教学 中应 学内容。 用的必要性 (三)法理学(二)的教学 目的使然 (一)法理学(二)的教学内容使然 法理学 (二)的教学 目的是通过讲授相应 的 法理学(二)是 以法的运行、法的价值 以及法 法律知