提升高校辅导员自信的二维路径分析.pdfVIP

_理论纵横 现代物业 ·现代经济 2014年第13卷第6期 提升高校辅导员自信的二维路径分析 唐 占应 王强林 (遵义师范学院应用伦理研究中心。贵州 遵义 563002) 摘 要 ：辅导员作为高校思政建设和教育的主要队伍，在学生管理和思想政治教育方面发挥着重要的作用。虽然我 国教育法规对辅导员的工作职责进行了明确的规定，但各高校在辅导队伍的建设和管理中，对辅导员的管理和职责 的要求却各不一样。总体趋势是辅导员角色定位和职责的模糊化。这种模糊化带来的后果就是辅导员在高校的地位 尴尬。对非专业的辅导员而言还伴随着 自身专业被淡化问题 。从而导致辅导员工作缺乏自信和职业前途迷茫 。最后 导致辅导员队伍的不稳定。高校要保持辅导员工作队伍的稳定。首要的就是要提高辅导员的工作自信，而 “红”和 “专”是现实条件下提升辅导员自信路径的两个重要方面。 关键词：辅导员；自信；路径 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671—8089(2014)06—0078—03 近年来，随着高校辅导员队伍的壮大，高校辅导员建 职业发展情况选择走教师岗还是管理岗。就大多高校而 设取得一定成就的同时也存在着诸多问题，尤其是辅导 言，大多倾向于让辅导员走思政系列教师岗位。 员的角色定位和工作职责的模糊化问题。尽管教育部24 这就存在着一个问题，要让一个非思政专业 (尤其是学 号令 ( 《普通高等学校辅导员队伍建设规定》)和中央 理工科专业)的辅导员放弃大学到研究生经过七年的学习与 【2004】16号文件 ( 《中共中央 国务院关于进一步加强和 研究的专业学科，转而去研究一个相对 陌生的思政学科领 改进大学生思想政治教育的意见》)等文件中对辅导员的 域，不说学习研究的难度大小，就其本身来讲就是对辅导员 角色定位和工作职责有明确的规定，但在现实的高校辅导 所学专业的浪费。也没有科学的研究显示，非思政专业系列 员管理和工作中，在各个高校制订辅导员的管理机制中， 的辅导员就不能做好辅导员工作，正好相反，实际上很多做 辅导员的角色定位和工作职责却模糊了，这种模糊带来的 思政工作的辅导员都是非思政系列专业的。这样的规定让辅 是辅导员职业发展规划的模糊和辅导员职业缺乏归属感、 导员面临一个尴尬的选择，选择的后果是，辅导员专业发展 辅导员工作缺乏专业 自信和工作的责任感。 不好，而管理岗位又缺乏相应职位安排，从而使得辅导员职 位的角色定位模糊化。这种模糊化使得辅导员在做学生工作 一 、 辅导员角色定位的模糊化 时面临 “专业不强，管理无地位”的尴尬境界，使得辅导员 对于辅导员的角色定位，在教育部24号令中有明确规 工作中专业缺乏 自信，管理缺乏权力。 定： “辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成 通过多年来辅导员工作的成功经验，学生之所以愿意 部分，具有教师和干部的双重身份”。这里明确规定了辅 听从辅导员，之所以愿意和辅导员倾诉，关键是辅导员 自 导员具有教师和干部即专业技术岗和管理岗的双重身份。 身的模范作用。这种模范作用来 自于辅导员自身专业素养 但现实并非如此，各高校在制订 自己的辅导员管理制度 或专业成就，这种专业素养可以是和学生本身的专业完全 时，往往有两种角色定位倾 向，一种是把辅导员定位为管 无关的，关键是学生通过对你的专业影响力的理解，知道 理 岗位，不允许走教师岗；一种是允许辅导员走教师岗， 你是 “成功的人”，是值得他尊敬的。如果一个辅导员 自 但只能走思政系列的教师岗。当然，也有少数高校 比较开 身没有较好的专业素养，在谈到专业学习的时候，你没有 明，对辅导员没有明确硬性规定，辅导员可 以根据 自己的 什么和学生分享的，只是空洞地说教，那你说的越多，越 引起学生的反感 。试