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2003年2月 教 育 科 学 Feb．．2003 第l9卷 第 1期 Education Science V01．19 No．1 知识观转变视野下的课程改革 万 伟 (南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097) (摘 要] 建立在现代知识观基础之上的理性主义课程观以知识为课程设计的中心，课程 内容漠视 学生的生活世界，知识的完整统一性被破坏。现在我们正处于现代知识观向后现代知识观的转变时期，这 其实也是一种从绝对知识观向相对知识观、从普遍知识观向境域知识观、从既定知识观向流动知识观、从 精英知识观到大众知识观的转变过程。在此基础上，我们的课程 目标、课程内容、课程结构、课程实施以及 课程评价等也发生了相应的变革。 [关 键 词] 知识观；现代知识观；课程改革 [中图分类号]C,423．07 (文献标识码]A (文章编号]1002—8064(2003)01·0029·03 人类社会正在从工业经济向知识经济转化，我们即 2．普遍性。现代知识的“普遍性”特征对于我们每一 将进入知识经济时代。“知识经济”的提出，意味着知识 个人来说都不陌生。我们经常听说“科学无国界”，“真理 观的根本变革。这种变化势必给与社会发展息息相关的 是放之四海而皆准的”。这些话语强调的就是科学知识 教育带来影响。然而一直以来，人们却很少关注知识观 的普遍性。“科学知识”、“客观知识”与“真理”在这里实 与教育之间的关系。回顾教育发展的历史 ，几乎每一次 际上是一个意思。从基本内涵上说，现代知识的普遍性 重大的教育理论的论争都伴随着知识观的讨论，从而导 是指：一种知识陈述，如果它是客观的，那么它同时是超 致教育实践的变革。同样，知识观也是我们进行课程改 越各种社会和个体条件限制的，是可以得到普遍证实的。 革的重要基础。现在我们正处于从普遍知识观向境域知 简而言之，普遍性是指“普遍的可证实性”以及建立与其 识观、既定知识观向流动知识观、绝对知识观向相对知识 中的“普遍可接纳性”。它不会随着个人意识形态、价值 观的转变时期。知识观的转变对我们的课程改革也产生 观念、生活方式以及性别、种族等的改变而改变。 了重要的影响。本文试图从这一视角来剖析课程改革的 3．中立性。现代知识的客观性必然导致现代知识的 深层内涵。 “中立性”。从内涵上讲，现代知识的中立性也称“价值中 一 、 现代知识观及其建立在此基础上的课程形态 立”或“文化无涉”，即知识是纯粹经验的和理智的产物， (一)现代知识观的特征。 只与认识对象的客观属性和认识主体的认识能力有关， 现代知识观建构在现代工业文明基础之上，其哲学 而与认识主体的性别、种族以及所特有的意识形态等无 基础主要包括理性主义、经验主义和实用主义认识论，关 关。正象现象学家胡塞尔所说的那样，要获得真正客观 于现代知识的性质有很多表述，其中有“客观性”、“普遍 的知识，就必须搁置或“悬置”认识主体所有的观念，直接 性”和“中立性”三个基本的特征： 面向“事物本身”。 1．客观性。对知识的客观性的信仰和追求，便产生 (二)现代知识观下的课程形态。 了知识问题上的“客观主义”。客观主义的认识论反对在 在相当一段时间里，现代知识观左右着我们的学校 知识问题上的“主观主义”、“相对主义”和“非理性主义”， 教育，在此基础上建立起来的是一种理性主义的课程形 要求人们在知识获得过程中摒弃所有个人的主张、意见、 态，其特征可概括如下： 偏见、经验、情感、常识等。 1．知识中心。课程的设计以“知识”为中心，知识被 [收稿日期]2002．11．25 (作者简介]万 伟(1978．)，女，江苏常州人，南京师范大学教育科学学院硕士研究