第十八章杜威的教育思想.pptVIP

第十八章 杜威的教育思想 第一节 时代与生平 第二节 什么是教育 第三节 教育的目的 第四节 课程与教材 主要内容 【教学目标】：实用主义教育理论 【教学重点】：实用主义教育思想产生的背景，实用主义教育理论 【教学难点】：实用主义哲学理论 【考核知识点与考核要求】 经验论和实用主义教育思想的主要主张和基本概念：从做中学 ，儿童中心论， 教学五步骤 ，《民主主义与教育》 约翰·杜威（1859-1952)，美国实用主义哲学家、社会学家和教育家。 《新大英百科全书》(1979年版) ：“20世纪上半期美国教育改革中所谓进步运动的卓越思想家” 巴黎大学 （1930年）：“美国精神的最深刻、最完全的表现”, “杜威的教育学说，不仅塑造了现代的美国教育，且影响了全世界” 。 第一节 时代与生平 1859年，约翰·杜威出生于美国佛蒙特州柏灵顿市郊区的一个农业小镇里，他的父亲是个零售商人，一家人是当时美国地道的平民。杜威青少年时送过报，当过杂工，垦过荒地，修过水渠。他16岁时中学毕业进入佛蒙特州立大学。大学学习本身并未使杜威得到很大收获，然而他从课外活动和广泛阅读中得到一些可贵启示，对美国教育状况深感不满。 1859年10月20日生于美国佛蒙特州的一个村庄，父亲是个零售商人 。 1875年，入佛蒙特大学读书。 1879年，大学毕业后曾在中学任教。 1882年，霍普金斯大学攻读博士学位，并兼教该校哲学史课。1884年，获得博士学位 。 后历任密执安大学哲学讲师和助理教授(1884—1888)、明尼苏达大学哲学教授(1888—1889)、密执安大学哲学系主任(1889—1894)等。 1894年，到芝加哥大学担任哲学、心理学、教育学系主任 。 1896年，创设了芝加哥实验学校(通常称“杜威学校”，维持 8年后关闭 ) 1904年，哥伦比亚大学任哲学教授，退休后又任该校荣誉(退休)教授。 杜威出生地 杜威的事业大致可分为三个时期。 第一个时期，1884-1894年，在密执安大学和明尼苏达大学教心理学和哲学。 第二时期，1894-1904年，是他改革教育的尝试阶段，当时他在芝加哥大学任哲学、心理学和教育学系主任。 第三时期，1904年后直到他1952年去世，是他事业的辉煌时期。1904-1930年杜威任哥伦比亚大学哲学教授。 据杜威自己回忆，芝加哥的十年对于他的教育思想的形成和发展，是一个关键的时期。芝加哥实验学校的经验成为杜威教育思想的一个重要来源。在哥伦比亚大学时期，杜威写下了大量的著作，并以他的著作和活动推动了美国的进步教育运动。 经过长期的教育实践和研究，1916年杜威发表了《民主主义与教育》。这部经典巨著标志着教育理论发展的一个新时期的开端，创立了实用主义教育哲学体系。1930年他退休，改任哥伦比亚大学名誉教授，仍继续从事教育改革研究。 此外，他还广泛地参加了学校以外的学术和社会活动 。 1952年6月1日，杜威在纽约去世。 他一生著述甚多，涉及政治、哲学、心理、教育、伦理学、逻辑、宗教、社会学等领域，一共有30多部著作和近千篇论文。 主要教育著作 《我的教育信条》 My Pedagogic Creed(1897) 《学校与社会》 The School and Society (1899) 《儿童与课程》 The Child and the Curriculum (1902) 《民主主义与教育》 Democracy and Education(1916) 《经验与教育》 Experience and Education (1938)等。 其中《民主主义与教育》一般被认为是杜威实用主义教育思想的代表作。 1937年版封面 杜威在中国 杜威和胡适 三、杜威教育思想的理论基础 （一）实用主义哲学 （二）社会学基础（社会方面） （三）心理学基础（儿童方面） 教育理论的哲学基础——经验论 经验是个体在环境中，对某一情境的整体反应 。 “哲学就是教育的最一般方面的理论”，“教育乃是使哲学的分歧具体化并受到检验的实验室。”因此，教育哲学是哲学最有重要意义的一个方面。 “经验”是人的有机体与环境相互作用的结果(或称为“统一体”)，是人的主动的尝试行为与环境的反作用而形成的一种特殊的结合。因此，行为和结果之间的连续不断的联系和结合就形成了人的经验。” 从实用主义经验论出发，杜威认为，“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。” 如果用一句话来概括的话，那就是：“教育是以经验为内容，通过经验，为了经验的目的。” (二)社会改良主义 他期望“以合作的智慧的方法，去逐步代替暴力冲突的方法”，“坚持学校是社会进步和改革的最基本的和最有效的工具”。 _