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高职院校“学工―教学”协同育人的实践探索 　　摘 要：文章从传统学生管理与教学管理关系入手，阐述了新时期加强学生管理与教学管理协同育人的意义，并提出了加强高职院校学生管理与教学协同育人的实践策略。 　　关键词： 高职院校；学生管理；教学管理；协同育人 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0087-02 　　高职院校学生管理人员与教学管理人员都直接面对学生的，但是，目前，学生管理人员的事务性特征相对凸显，几乎是课堂教学以外发生在学生身上的所有事情都与学生管理有关，在以教学管理为主导的高职院行政管理体系下，学生管理人员的地位在学校管理中处于比较低的位置，因此，作为学生管理人员的自我认同感不是很强，专业教师对学生管理的认同感也不是很高，最起码认为学生管理人员在学生的专业学习方面的引导很是不够，在平时的工作中学生管理与教育管理往往存在疏离大于协作，但是，学生管理与教学管理都以培养高素质专门人才和拔尖创新人才为核心使命，目标一致，分工不同，所以在工作中要以学生的发展为第一要务的话，就必须尝试了教学管理与学生管理的联动，做好了协同育人，学生管理也要从传统的基于日常管理为主的管理方式逐步转向以对学生的专业引导为主的管理。 　　一、学生管理与教学管理关系现状 　　（一）各自独立又交叉 　　高职院校的教学管理和学生管理由于工作的对象都是学生，因此，在很多方面是存在工作交叉的，例如：新生入学教育、毕业生就业动员、学生晚自习学习管理、学生的课堂管理、学生社团管理、学生毕业资格审查等方面工作都是密不可分存在交叉的，尤其在学风建设方面学生管理工作人员更加需要专业的支持和配合，但是，两者的管理又隶属于不同的职能管理部门，在高职院校的行政管理体系中，学生管理人员隶属于学校的学生工作部门管理，而教学管理部门隶属于学校的教学工作部门管理，因此，两者既有交叉又相互独立。 　　（二）教学管理与学生管理人员相互认同感不强 　　学生管理部门管理的重心往往偏向于除课堂教学的学生日常行为的管理，学生管理人员更加注重开展各种形式的教育活动，他们往往认为教师在课堂教学中只注重教学而忽略对学生的教育。教学管理人员更侧重于课堂教学，他们往往认为学生管理人员只注重管理而忽略对学生专业学习的引导，一切以专业为内容的活动才是学生应该参加的活动，只有与专业相关的活动才有意义，由于两者所处的位置和看待问题的角度往往有所侧重，从而容易产生不同的认同感。 　　（三）教学管理与学生管理脱节 　　由于教学管理和学生管理未能得到统筹安排，使得双方往往各自为政，工作中往往会形成平行线，甚至有互相推诿的现象存在，以高职院校的课堂手机管理为例，学生管理部门和教学管理部门都认为加强课堂手机的管理对提升学生上课的专注度有很大的帮助，就课堂手机管理的事情学生管理人员把课堂管理质量的好坏寄托于任课老师课堂管理的好坏。而教学管理人员把课堂手机管理的质量好坏寄托于班级学生干部发挥作用的好坏，由于双方的立场不同，从而使得学生管理和教学管理在很多方面存在着一定程度的脱节现象。 　　二、学生管理与教学管理协同育人的意义 　　（一）人才培养质量提升的必然要求 　　《国家长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。 　　高校人才培养工作的基础在基层院系，与提高教育质量和提升人才培养水平最直接相关的是教育系统和学生工作系统。 　　（二）学生全面发展的客观需要 　　人才的素质结构一般由知识、技能和品质三部分组成，对于大学生来说，这些素质需要通过参与第一课堂和第二课堂共同形成和提高。由教学主导的第一课堂在为学生打下较为坚实的专业基础和形成较为合理的知识结构方面具有非常重要的作用，而由学生工作系统主导的第二课堂，在帮助学生根据自己的兴趣或培养拓展多方面的技能与素质方面更具有优势，学生管理和教学管理必须协调好时间和内容，营造无缝衔接的学习环境，这样才能合理的分配学生的时间。 　　（三）学生管理专业化的必然要求 　　要培养全面发展人的目标，专业化的学生管理者需要全面动态把握学生成长与发展的过程和细节，不仅要了解学生的日常表现，更需要了解学生的专业学习状况，这也是职业化、专家化的辅导员队伍建设的必然要求，这就需要学生管理与教学管理既要有分工，更要主动协作，促进学生的学习和发展。 　　三、学生管理与教学管理协同育人的实践策略 　　（一）对育人目标与理念达成共识 　　1.学校教学联动会议的示范作用。学校学生管理部门与教学管理部门多年来注重教学管理与学生管理的统筹，定期召开有学生管理相关人员和教学管理相关人员参加的