关于初中语文教材校本化处理的思考与探究.pptVIP

关于初中语文教材校本化处理的思考与探索 建瓯一中 黄荣全 一，如何理解初中语文教材校本化处理这个命题，既初中语文教材校本化处理是怎么一回事。 二，为什么要对初中语文教材进行校本化处理，既对初中语文教材校本化处理的理论依据，现实意义。 三，如何对初中语文教材进行校本化的处理，既对初中语文教材进行校本化处理的一些探索、做法或者是建议。 主要参考书目 1，朱慕菊主审《普通高中新课程方案导读》华东师范大学出版社2004年第二版 2，余文森、吴刚平《新课程的深化与反思》，首都师范大学出版社，2004年第一版 3，王荣生《语文课程论基础》，上海教育出版社，2005年第2版 4，潘新和主编《新课程语文教学论》，人民教育出版社，2005年第1版 5，陈日亮《我即语文》福建教育出版社2007年4月第一版 6，张华《课程与教学论》上海教育出版社2000年11月第一版 7，《普通高中语文课程标准解读》湖北教育出版社2004年4月第一版 初中语文教材的校本化可以认为是校本教材的一种形式，但是校本教材不一定就是语文教材的校本化。 我们今天的主题是初中语文教材校本化。 这里主要是指我们对义务教育课程标准实验教科书语文七年级、八年级、九年级三个年级教材的校本化，我所举的教材是课程教材研究所与中学课文课程教材研究中心编著的教材，通俗地讲就是人教版语文教材。 当问到是否有对语文教材进行校本化的处理时，90%以上的教师回答没有，当问到初中三年你们完成了六本语文教材的教学任务后，是否补充一些材料或提供一些材料让学生阅读时，85%的教师有补充或提供一些材料让学生阅读，补充或提供一些材料让学生阅读就是语文教材校本化的一种初级形式，是我们老师的一种无意识的做法。 真正为发展的学生语文能力、语文素养，为学生的终生发展而做的非常少。 所谓“校本教学研究”，就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个“教学问题”，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”解决问题，使自己的教学日益完善。有人称之为“为了教学”、“关于教学”，且“在教学中”。 “为了教学”是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理念，而在于“改进”、解决教学生活中的实际问题，提升教学工作的效率，实现教学的内在价值。 “关于教学”是指校本教学研究主要是研究教学之内的问题而不是让教师研究教学之外的问题，是研究自己的教室里发生的教学问题而不是研究别人的问题；是研究现实的教学问题而不是研究某种教学理念假设。 “在教学中”是指校本教学研究就在日常教学的过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放到一边，到另外的地方专门去做研究。 八年级下册第二单元有五篇课文《雪》、〈雷电颂〉、短文两篇《日》《月》、《海燕》、组歌（节选）《浪之歌》、《雨之歌》，写作·口语交际·综合性学习《寻觅春天的踪迹》。 在具体的教材处理上，《雪》、〈雷电颂〉《海燕》同时作为重点朗诵课文来指导，把写作·口语交际·综合性学习《寻觅春天的踪迹》，改为朗诵课文比赛，如果这个单元要安排十个课时，我会用一个课时简单地进行朗诵技巧的指导，告诉学生朗诵的意义，激发学生朗诵的热情，用三个课时简单地介绍《雪》、〈雷电颂〉《海燕》短文两篇《日》《月》、组歌（节选）《浪之歌》、《雨之歌》的写作背景，主要内容，在学生粗知内容后，用近六个课时在教师的指导下，让学生在课堂上朗诵，这就是教材校本化处的一种形式。只要我们的语文教师，为了改进自己的教学，解决自己的教学问题而对教材进行切合学生实际的处理，就可以算是教材校本化。 为什么要对初中语文教材进行校本化处理，既对初中语文教材校本化处理的理论依据，现实意义 。 （一）语文学科发展的需要 语文学科它不直接呈现教学内容，而只呈现承载教学内容的文章。因此，语文教育一直缺乏一种明确的“课程意识”。 在语文教学实践中，往往将教材等同于课程，使课程的丰富性遭受了极大的损耗，学生接受语文教育变成了仅仅是教读教材的教育。 今天我们的《义务教育语文课程标准》与原来的语文教学大纲相比，语文课程标准不仅仅是名称上的变化，它预示着语文教育的研究范型和实践范型有了重大转变，可以称之为“课程的觉醒”。其核心，就是建构现代语文课程体系。 建构现代语文课程体系面临的问题 第一个问题，就是“需要教什么”。 语文课程标准的表述思路是这样的：语文课程目标是培养学生的语文素养，学生的语文素养的形成需要教什么，什么就是语文课程的教学内容。如前面所举的八年级下册第二单元的教学，我们觉得学生在语文素养的形成方面需要朗诵能力的指导，于是指导学生的朗诵就成了我们