项目化教学在艺术设计专业课教学中的创新与实践.pdfVIP

第 28卷 第 4期 2010年 7月 中 国 林 业 教 育 Forestry Education in China 63 项 目化教学在艺术设计专业课教学中的创新与实践 张晓燕 (北 京林业 大学材料学 院，北京 100083) 摘 要：项目化教学以培养关键能力为核心，以学生为主体，通过在教学中应用实践项 目使学生各方面的能力得到 提高。项目化教学对培养艺术设计类的人才具有突出的作用。该文结合艺术设计专业课教学的特点，在分析项 目 教学法改革目标的基础上，阐述了项 目教学法在艺术设计专业课程中的实施步骤、在应用中的注意事项以及与其 他教 学法相 结合 的应 用。 关键词 ：项 目化教 学 ；艺术设计专业课 ；教 学改革 当前社会设计行业激烈的竞争对毕业生提出了 较高的要求，社会需求应用 型和创新型的人才。艺 术设计专业是一门综合性和应用性很强的学科，这 就对艺术设计教学提出了更高的要求。如何以能力 为中心，以适应社会需求为目标，真正为社会培养综 合素质较高、适用面较宽、技术应用能力较强的应用 型人才是很多高校面临的问题。当前多数开设艺术 设计专业的学校 ，设计教育 自身构架和系统的适应 性不足 ，在教学方 向、教学 内容上没有及 时调整 ，面 对市场的灵活多变不具备快速反应能力。在教学方 法上，设计教育与设计产业没有很好的对接 ，学生缺 少实践的平台，实践经验不足 。 项 目化教学是新 的教学方法 ，是 由美 国著名教 育家、伊利诺伊大学教授凯兹博士和加拿大教育家、 阿尔伯特大学教授查德博士共同创建的一种以学生 为本的活动教学法 。20世纪 80年代 以来 ，项 目教 学法在基础教育、职业教育和高等教育 中得到了广 泛的应用，成为典型的以学生为主体的教学方法。 其突出特点在于学习过程的实践活动与研究活动相 融合uJ。项 目教学法是以实践为导 向、教师为主导、 学生为主体的教学方法 ，是一种教和学互动的模式。 它从职业 的实际出发选择具有专业典型的事例作为 项 目教学的内容 ，学生在教师的指导下搜集 、选择信 息资料 ，通过小组 的共 同研究 ，创造性地去解决 问 题 ，得出结论或完成任务 。教师在整个教学活动 中 仅仅起指导和辅助的作用，从根本上将传统课堂中 老师的满堂灌转变为“以学生为主体、教师为主导” 的教学模式I2]。 艺术设计专业主导课程主要有景观设计 、室 内 设计 、建筑设计等设计类专业课程，这些课程具有共 同的特点，即以培养学生的设计能力为主导 ，将设计 理论与设计实践相结合，是 专业 能力培养 的主要课 程。这些课程具有很 多教学 的共通性 ，如授课 的方 式 、方法 ，作业 的布置与完成方法等，是进行项 目化 教学改革的主要课程。项目化教学实现了专业课教 学与实际岗位的零距离对接 ，突 出对学 生设计创意 思维 、实际操控能力 的训练 ，使学生能从 中体现 自身 的价值。这些教学上的优势与艺术设计专业对人才 培养提出的要求相匹配 ，能够弥补当前传统专业课 教学的不足。通过对艺术设计专业课程，尤其是专 业主干课程进行项 目化教学改革，改变过去传统教 学中以教师为中心、以理论讲解为中心的“满堂灌” 教学模式，强调教师的“讲”和学生的“练”有机地结 合 ，以任务为 中心，通过对教学 目标项 目的分解 、实 践达到预期的教学 目标 。 一 、在艺术设计专业课中实施项 目化教学改革 的指导思想和 目标 ①全面体现时代 的要求 ，以实际工程项 目为内 容，强化设计基本原理、基本方法和基本操作技能的 教育 ，以培养学生能力为中心 ，为学习后续课程奠定 坚实的基础 。 ②根据艺术设计本科层次人才培养 的要求 ，将 学习专业基础 知识与培养艺术设计 实践 能力相结 合 ，突出对学 生设计创意思维 、实 际操控 能力的训 练 ，实现学生知识结构、专业能力、动手能力 的协调 ． 发展和综合提高。 ③适应未来社会需求的变化 ，在课程内容设计 与教学组织中，充分认识学生的主体地位，注意培养 学生的专业兴趣和学习方法，构建支持学生终身学 习的知识基础，使学生具有 自主学习、应用的初步 能力 。 改革采用分阶段实施 、层层推进的方法，逐步提 64 张晓燕：项目化教学在艺术设计专业课教学中的创新与实践 高教学质量 ，从而提高学生的专业技能、团队协作能 力、交流能力、创新能力和实际操作能力。 二、项 目教学法实施 艺术设计专业课包括多 门课程 ，现 以培养学生 景观设计专业能力的主干课程“景观设计”为例来分 析项 目教学法 。项 目教学法是师生通过共同实施一 个完整的工作项 目而进行的教学活动。在教学活动 中，教师将需要解决 的问题或需要完成的任务 以项 目的形式交给学生 ，学生在教师的指导下 ，以小组协 作的方