论科技教育的三个层次.pdfVIP

62014年第27期（总第322期） 科技教育的目的在于培养学生的科学精神。科学精神的灵 魂是自由精神、批判精神和创新精神。自由精神是批判意识和 科技创新的根本条件，而创新精神是批判意识和自由思想的必 然结果。没有自由思想，就不可能有批判意识和科技创新；没有 科技创新，自由思想和科技批判就失去科学指向。科技教育的 途径就是鼓励学生自由思想、大胆质疑、大胆创新。为达到该目 标，本文着力阐述了科技教育的三个层次，即科技知识、科技思 想、科技哲学思想。 一、科技知识 科技知识是科技工作者创造性成果的精华，是公认的科 学创造成果。它表现为科学技术的理论与实践知识，如科学概 念、科学定律、科学公式、科学假说、技术操作程序和规范等都 是科技知识。我国的小学、中学、职业学校、大专院校等都很重 视科技知识的教学与传播，这是科技教育的必要环节和基础环 节。目前各类科技教科书层出不穷，大量科技教育工作者奋斗 在教育第一线，一套行之有效的教育流程几乎形成路径依赖， 每年培养的学生不计其数，为我国现代化建设建立了庞大的人 才储备。该人才库的特点是知识基础扎实，接受能力强、模仿能 力强、操作能力强，但创新能力相对较弱。2005年温家宝同志 在看望物理学家钱学森时，钱学森指出：“现在中国没有完全发 展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术 发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是 ‘冒’不出杰出人才。”我国国家最高科学技术奖自2000年设立 以来，共有20位科学家获奖，其中就有15个是1951年前大学毕 业的。笔者认为，对科技教育的理解单一化、片面化导致科技教 育在操作层面的肤浅和僵化。这种肤浅和僵化性主要表现在以 下几方面： 第一，重视科技知识的发现结果，轻视科技知识的发现过 程。公认的科技知识被编入教科书，成为准确无误的权威知 识。教师在讲授科技知识的过程中，只注重帮助学生理解科技 知识本身，让学生进行大量的重复计算和重复操作，而对于科 技知识如何发现、如何演变、如何发展则避而不谈，使得学生误 以为教科书上的科技知识是不可动摇的永恒真理。这种情况在 世界各国教育中都有表现，但在我国最为突出。科技知识一旦被 作为绝对真理固化在人的大脑中，就形成了固若金汤的城防工 程，任何新思想要撼动它都非常困难。量子力学的创始人之一普 朗克曾感叹：“只有当科学权威渐渐死去的时候，新的科学思想 才有可能成长起来。” 第二，考核体系僵化，不够开放。科技知识是一个开放的 体系，科学发现过程中，没有任何知识点是不可改变的，没有任 何知识系统是不可撼动的。所谓的“标准”，只是暂时接收的方 案而已。通过考试和设置标准答案只能强化科技知识的唯一性 和不变性的错误印象，使得科技知识在学生头脑中变成僵化的 教条。学生为了应付死板的考核，必须做大量的应用题，总结各 类题型，而对知识点本身的创造和发现过程一无所知。学生的 思维在标准化考核体系中被麻痹，学习和思考流于低层次的重 复，逐渐失去对知识的探求意识和探求勇气，失去独立思考和 判断的能力。 第三，重视书本知识，漠视直面自然的重要性。知识的源头 活水是大自然，学生被动地奔跑在教室-食堂-寝室三角形的三 条线上，耗费了大量时间和精力，而不能亲自到自然中去观察、 欣赏、分析、判断一草、一木、一虫。科学实验室是对自然进行 提炼式观察的重要基地，但我国各类学校的科学实验室建设十 分落后。各类中小学校普遍不重视实验室教学，没有把实验室 论科技教育的三个层次 吴海燕 （南京晓庄学院思想政治理论教学科研部，江苏 南京 210018） 摘要：科技教育的关键是培养学生的科学精神，启发学生的独立思考意识和创新意识。因此，应当把科技教育的三个层次贯穿起 来，在科技知识的层次上让学生懂得运用既有的知识分析和处理现实问题，在科技思想的层次上让学生懂得运用科技思想分析科技知 识的历史、现状和未来，在科技哲学思想的层次上让学生懂得运用科技哲学理论去分析和评判科技知识与科技思想，从而培养学生的 独立思考意识、批判意识和创新意识。 关键词：科技教育；科技知识；科技思想；科技哲学思想 中图分类号：G640? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? 文章编号：1007-0079（2014）27-0006-02 收稿日期：2014-05-09 作者简介：吴海燕（1974-），女，江苏镇江人，讲师。 7宏观理念探讨NO 27, 2014 (Serial No 322) 的操作和实验发现真正纳入考评体系中，导致学生忽视了科技 知识的根本源头。 我国在科技知识教育实践中暴露出的问题，从根本上讲， 是忽视了科技教育的其他层次，就是科技思想、科技哲学思想 教育。 二、科技思想 科技思想主要考察科技知识产生的思想背景、基础原理和 条件。科学技术史描