解析德国“双元制”及其对我国职业教育的启示.pdfVIP

2005年第35期 第26卷 总第453期 职业技术教育 (教学版) VOCArIIONAL AND TECHNICAL EDUCATION (Teaching Research) No．35。2005 VoL 26 General No．453 ‘ 双元制”及其 业教育的启示 寿祖平 (诸暨市轻工技术学校，浙江 诸暨 311800) 摘要 ：从“双元制”职业教 育的表现形态、特 色、本质 内涵等方面 ，对德 国“双元制”职业教 育模 式进行 了介绍 。分析 了当前德 国“双元制”职业教育的突出特点 。并从 学制模式、教学 要求、培训经费、毕业趋向等方面对“双元制”培训模式进行 了阐述 ，最后分析 了“双元制” 对我 国职 业教 育 的影响 。 关键词 ：6t-国；“双元制”职业教育；培训模式 。 中图分类号 ：K516；c71 文献标识码： 文章编号 ：1008—3219(2005)35一O122一O3 一 、对“双元制”的理解 (一 )“双元制”的表现形态 所谓“双元制”。就是学校 和企业 以就业 为导 向，以培养高技能、高 素质 的技术工人 为 目标 ，并 依照就业导 向，连接政府、行业企业 、学校 和社会 的相关方面 ，通过立法明确各 自的义务和职 责，把 职业学校的理论与行业企业的实践等相关环节贯 穿起来 。“双元制”形态主要有 ： 两个教育体——企业和职业学校各 自发挥优 势 。共 同培养职业人才。 公私合营——职业学校属于 国家举办 的公共 事业 。而企业通常是私营的。 受训对象双重身份——学徒与学生 ，进入“双 元制”培训体系的学生首先要与企业签订合 同，成 为企业的学徒，同时选择一所职业学校就读 ，成为 学生 ，继续接受最后三年半时间的义务教育 。 两类课程 ，两套师资——理论课 与实训课 。教 师与师傅。职业学校 以教师理论 教学为主 ，同时 安排和补充一些企业缺乏的实验和实训课；企业 的师傅必须具有执教资格 ，在师傅带徒弟的过程 中必须按 照政府 颁发 的培训 大纲进行 讲解 和训 练 ，专门培训与岗位培训相结合 。 两个主管部 门，两种法 律依据——企业 培训 由联邦 政府 负责 。遵循 《职业 教育 法》、《培训 规 章》。培训 的依据是 《职业培训条例》(培训 大纲 )； 职业学校必须遵 守各州 指定 的学校法 规。按照各 州文教部制定的《理论教学大纲》组织教学 。 考试严格 。教考 分离——接受 “双元制 ”教育 的学生 (学徒 )要取得技术工人或技术员资格 ，必 须经过 由企业协会或手工业协会主持、考试委员 会组织的统考。 (二 )“双元制”的特 色 从宏观上讲 ，“双元制”是 国家举办 的职业教 育和私人办的企业 培训相结合 ；从微观上 讲，“双 元制”是企业的技能培训 和学校 的文化 专业理论 教学相结合 ；就企业和学校所发挥 的作用来讲 ，企 业居于主导地位。 (三 )“双元 制”的本质 内涵 1．思想层 面。德国的职业教育注重 实践 、技 能为未来工作。无论是课程 目标 的制定还 是课程 方案的描述、教学方法 的运用等 ，都体现出强烈 的 实用性、综合性、岗位性、技能性等特征。 2．机制层面。职业教育是一种具有较强经济 行为、企业行为的教育形式 ，德国政府为 了保证 职 业教育的有效性 ，进行职教立法 ，将职业教育变成 校企合作、企业 为主 的教育 体制 ，双 方严 格遵循 收稿日期~．2005—08—22 作者简介：寿祖平(1971一 )，男。诸暨市轻工技术学校一级教师。 122 《职业教育法》和《教育法》的规定 ，履行各 自的权 利和义务。在这种 制度的保 障下 ，企业均把职业 教育作 为“企业行 为”来看待 ，企业内不仅有相应 的生产岗位供学生生产实践，还有规范的培训车 间供学生教学实践 ；不仅有完整的培训规划 ，还有 充足的培训经费 ；不仅有合格 的培训教师和带班 师傅 ，还有相应的进修措施等。 3．模式层面 。德国“双元制”是一种 以能力培 养为本位 的课程模式 。这种课 程模式 为达到 “能 力本位”的 目标 ，具体体现在课 程结构上 的宽基 础、课程内容 的实用性 、课程编排 的综合性 、课 程 实施上的双元性 、课程 比例上 的实践性、教学方法 上的先进性、课程管理上的开放性 ，以及课程评价 上的实效性等方 面。 =、当前德国“双元制”职业教育的突出特点 (一 )同生产 实际 I祭密结合 “双元制”职业教育模式下 的学生大部分时间 在企业进行实践操作技能培训 ，而且所接受的是 企业 目前使用 的技术和设备，培训在很大程度上 是以生产性劳动的方式进行。 (二 )培养 目标更注重职业能力的提 高 为了培养适应现代企业要求 的技术工人 ，“双 元制”职业