师生伤害性冲突的社会学审视.pdfVIP

· 66· 《教学与管理》2015年6月20日 师生伤害性冲突的社会学审视 术 杜洪琳 (成都师范学院继续教育学院，成都 ，611130) 摘 要 通过对川南 s县实地收集的案例分析，发现破坏性的师生冲突常常给教师造成身心伤害．师生伤害性冲突 背后有较为复杂的影响因素!首先，当地文化倾向于以非正式渠道解决争端，致使师生冲突发生后教师常受 到暴力威胁；其次，校外人员参与解决师生冲突纠纷，由于政府没有为学校提供有力支持，导致教师权利受 损；再次，学校未能很好预防与处理师生冲突，从而忽视 了教师权益。要维护教师权益，预防冲突对教师造成 伤害，需要重塑教师权威、界分体罚与惩戒、建立良好的政校关系、加强学校管理。 关键词 师生冲突 教师权利 案例研究 从文献梳理来看，关于师生冲突问题大致有如 下几种观点：一是沿引了沃勒的论点，认为学校是 一 个暂时保持平衡的专制组织，教师高高在上，由 成人社会授以权威，学生只能顺从权威，接受指导。 由于这是一种制度化的关系，故有潜在的对立情 感 ，师生之间也就有愿望的冲突，从而发生斗争ll。 持这种观点的研究者一般认为师生冲突主要是由 于教师和学生地位不平等，教师拥有绝对的权力， 教师会凭借 自己的权力对学生施行专制的管理。第 二种观点承袭了美国社会学家特纳的看法 ，即“冲 突是双方之间公开与直接的互动，冲突中每一方的 行动都是力图阻止对方达到目标”。那么师生冲突 是师生之间由于价值观、目标、地位、资源多寡等方 面的差异而产生直接的、公开的旨在遏止对方并实 现 自己目的的互动过程121。第三种代表性的看法则 认为，在我国特有的应试教育背景下 ，由于教学以 教师为中心，学生只能是被动地听，课堂气氛沉闷、 校园生活单调乏味 、缺乏必要的人际沟通，这便是 师生冲突的根源。 以往研究很有价值，也颇有启发性，但在有些 方面尚需深入 ：其一，由琐碎的不愉快事件而引发 的师生冲突确实大量存在，但除此之外 ，还存在不 少较为严重的师生对抗，以伤害对方身体或心理为 目的的行为。而缺乏对这种具有破坏性师生冲突的 深入探讨 ，便无法理解当下很多教师对学生“不敢 管，管不了”的现象。其二，从教师与学生这两个主 体的视角进行分析还不够，须要对师生冲突所涉及 的文化环境、社会关系、学校管理等方面进行考量 ， 从更大范围来审视这个问题，才能更全面、深人地 认识这个问题。 本文深入考察由于师生间关系不和谐，学生对 教师施以恶意攻击，导致教师在身体或心理方面受 到较大伤害的冲突行为。按照科塞的理解，本文所 讨论的师生冲突是一种“非现实性冲突”，即主要以 表达敌对情绪、发泄不满本身为目的 。这种冲突是 一 种恶意攻击 ，以伤害或恶化对方为目的，不会考 虑伤害所产生的后果。 一 、案例呈现 选择川南 s县作为研究区域，实地考察了 S县 主要中小学校。收集了近几年来发生的主要师生冲 突案例，在此选择其中有代表性的三个案例来进行 该文为四川省教育厅 2013年度重点项目“新时期师范生职业情感的培育研究”(13SA0192)的部分研究成果 杜洪琳：师生伤害性冲突的社会学审视 ·67· 分析。 案例一：身体伤害 S县 SL中心校是一所九年一贯制学校。2012 年，该校化学教师 z老师被学生伙同社会青年毒 打，造成z老师脑震荡，身上多处受伤，这事造成全 校教师罢课，Z老师觉得教书太没有意义了，愤而辞 职。事情已经过去两年多，访谈中提及此事，依然让 老师们感到愤慨。 案例二：精神伤害 L老师是 YC乡初中一名数学教师，其班上一 名叫 wY的学生没有按时完成前一天的家庭作业 ， 这让 L老师很生气，L老师课后把 WY叫到办公室， 进行批评教育。谁知 WY态度很不好 ，和 L老师当 场吵了起来，而且骂了脏话。L老师非常生气 ，打了 wY一耳光。wY毫不示弱 ，抡起办公室的椅子要砸 L老师。现场的其他教师把现场平息了下来。放学回 家后，wY告诉家长自己被老师打了。wY的家长马 上召集 自己的亲戚朋友，找 L老师说清楚。事情闹 到学校后，学校领导也参与了调解。最后 ，家长认为 教师动手打了学生，要求 L老师赔偿私了。事情虽 就此了断，但 L老师承受了极大的压力 ，本来性格 就内向的 L老师变得更加沉默少语，最终导致精神 失常。 案例三：心灵伤害 WJ初中是 S县县城唯一一所单设初中。2014 年 10月，wJ初中二年级 2名学生，一个在家里偷 了3000元，另一个偷了12000元。然后在学校趁保 安不注意，离开学校跑到 S县所在的Y市会网友。 经过多方努力，3天之后 2个学生全部找回。为了严 肃整顿校纪，学校首先由班主任对几个学生进行了 批评教育 ，并准备给予纪律处理。这种正常的违纪 处理，在学生看来，却是学校和老师在“整”自己。几