师范生教学实践能力培养的全程化探索——以广西师范大学历史学专业为例.pdfVIP

第 30卷 第 3期 V0J．3O No．3 贺 州 学 院 学 报 JOURNAL OF HEZHOU UNIVERSITY 2014年 9月 Sep．2014 师范生教学实践能力培养的全程化探索 — — 以广西师范大学历史学专业为例 邓瑕生 ·，邓 晖2 (1．广西师范大学 历史文化与旅游学院，广西 桂林 541001； 2．贺州学院 党政办，广西 贺州 542899) [摘 要]长期以来，对师范生教学实践能力的培养，许多师范院校只是安排大四上学期一次性教学实 习，学生平时很少有参与教学实践的机会，这不利于师范生教学实践能力的形成。对此，广西师范大学历史 学专业对师范生教学实践能办的培养进行认真探索，采取了一系列措施，从大一到大四，一抓到底。始终把 师范生教学实践能力的培养贯穿于整个师范教育的全过程，有力地促进了师范生教学实践能力的培养。 [关键词]师范生；实践能力；全程化；培养 [中图分类号]G652．4 [文献标识码]A [文章编号]l673—8861(2014)03 101 5 目前 ，我国师范院校对师范生教学实践能力的 培养，基本上是安排在大四上学期一次性进行教学 实习，学生接触中学教师、接触中学课堂教学的机 会很少 ，这种教学模式不足以培养学生的教学实践 能力。 一 、四年一次的教学实习难以培养学生的教学 实践能力 (一)我国教学实习的几种主要模式 我国师范教育教学实习的模式主要有小组集 中实习、分散教学实习、委托管理实习、顶岗实习等 模式。不管采用哪种实习模式，都安排在大四年级 上学期，时间一般为 2—3个月。 1．小组集中教学实习 小组集中教学实习是指在学校教育实习办公 室的具体指导下，由各院、系各专业具体制订教育 实习计划，联系实习学校，布置实习任务，开展实习 工作。一般是以一个学科(专业)为一个实习小组， 每个小组20人左右到一个中学进行教学实习。这 是目前师范院校普遍采用的一种教育实习模式。 2．委托管理教学实习 委托管理教学实习是指师范院校将实习生全 权委托地方教育行政部门和实习学校全面指导，按 教育实习计划开展实习工作的一种实习模式。 3．分散教学实习 分散教学实习也被称为开放式教学实习。具体 做法是在学校规定的教学实习时间内，学生 自行联 系实习学校进行教育实习。教育实习结束后，由实 习学校评定成绩，做出教育实习鉴定。回校后再作 验收试讲，由指导教师参考实习学校意见，最后评 定出教育实习成绩? 。 4．顶岗实习 顶岗实习，又称“顶岗支教”或“支教实习”，是 实习生到实习学校顶替那些需要到师范院校进修 的老师，进行“顶岗置换”实习。陈文涛、刘霄指出： 这种实习模式的做法是让师范院校的学生实习之 前，首先按照模拟实习的要求经过一阶段的岗前培 训，然后下到农村中小学顶替原教师岗位，承担一 个学期的全部教育教学任务，被顶替的中学教师则 到高师院校接受业务培训，使他们可以集中精力系 统学习专业理论知识[2]1斟。 [收稿日期]2014—06—30 [作者简介]邓碌生(1955一)，男，广西临桂人，广西师范大学副教授。主要研究方向：课程与教学论。 [基金项目]2013年度广西高等教育教学改革工程立项项目(2013JGA119)。 — ． 101 —． 第 30卷 第 3期 V01．3O No．3 贺 州 学 院 学 报 JOURNAL OF HEZHOU UNIVERSITY 2014年 9月 Sep．2014 (二)几种教育实习模式存在的主要弊端 以上几种教学实习模式虽然都有许多优点，在 教育教学实习中发挥了重要作用。但是，师范教学 实践能力的培养，只依靠一次性集中教学实习，学 生教学实践能力得不到应有的培养和训练。 1．实习时间较短，学生得不到应有的锻练 以上几种教学实习模式，不管是哪一种模式， 都是集中在一个时间段进行，一般都是安排在大四 上学期，实习时间大多数安排2—3个月。以三个月 (13周)时间计算，有2周在学校进行试讲，11周到 中学实习，这 11周中，除去第一周见习和最后一周 总结，实习生真正上课时间为9周。按现在中学课 时安排，小学科(如思想政治、历史、地理等)一般每 周安排2节课。而实习生往往又是两个人到一个班 实习，这样一来，平均每人上课只有9节(顶岗实习 除外)。结果，轰轰烈烈的教学实习，学生只能上几 节课就结束了，根本达不到实习目的。许多学生在 实习总结中写到：“我都还没有进入角色，实习就结 束了”。 2．／J、组集中教学实习指导老师无法进行有效指导 小组集中实习，20—30个人为一个小组到一所 中学。由师范院校选派一个老师带队，主要由中学 教师负责具体指导实习生的教学实习活动。以历史 学科为例，中学老师一般都要上5—6个班的历史 课，如果实习生每两个人