大学英语听力教学递进层次模型设计探究.pdfVIP

第 39 卷第 6 期 西南民族大学学报·自然科学版 Joumal of Southwcst Univcrsity tòr Nationalitics. Natural Sciencc Edition Nov. 2013 doi: 10 .3969位.issn.1003-4271.201 3.06.34 大学英语昕力教学递进层次模型设计探究 蒲善荣 (四川文理学院，四川达州 (35000) 摘 要·应用网络计算机技术与课程整合的单一模式不是全能的.用新的视角探究大学英语听力课程教学递进层次模 型设计的整体有效性，可实现优化课程结构、提高学习效率的愿景运用课程教学、理解性输入假说观点和边际替代 理论‘对大学英语听力课程教学、学习资源需求和课程教学目标及层次进行理性分析、探寻听力递进层次模型构成、学 习资源自己直和提高总效用的途径 关键词:大学英语;听力教学;递进层次:模型设计; 中图分类号: G434 文献标识码:A 文章编号: 1003-4271(2013)06-1009-08 教育部[2007]3 号文件《大学英语课程教学要求》提出了课程与教学整合时代的要求，明确了大学英语培 养学生的英语综合应用能力，特别是昕说能力教学目标，回答了现代教育中的二元论思维方式造成课程与教 学分离的认识论问题，为大学英语教青快速、健康和可持续发展以及自身改革发展注入了动力.近年来，广大高 校积极推进建立基于计算机网络的英语学习环境喃应用网络计算机技术与昕力课程整合的实践，利用各类教学 资源进行英语昕力课程与教学的模式改革，特别是运用语言实验室和网络化多媒体教室，以课堂演示、示范性练 习、师生对话等方式进行的大学英语昕力教学，大学英语教学质量有了一定程度的提高.不少学者根据《大学英 语课程教学要求》中制定的各学段教学方向和标准，积极投身基于信息技术环境下的大学英语课程与教学整合 讨论，围绕学生学习是课程与教学两领域所关注的核心课题lll，进行以学生为中心的教学模式的转变的实践， 充分应用现代信息技术以提高教学效率为目的，对教学内容设置、标准及教学模式进行总体设计和分类架构的 探索，但是昕力教学仍没走出师资不够、课时有限、训练不到位、听力教学质量不高的困境. l 大学英语昕力课程教学的困境 但如下内外因素的困扰: (1)开放听力课程与教学结构欠完善 计算机机房是英语自主学习场所，但开放昕力课程结构欠完善.一是缺乏培养个性能力的教育资源和提升 能力的实验项目群(内容体系)，基础性内容与技能训练活动框架的系统性、层次性不足，难以形成完整的具特色 的体系;教学中，教师组织教学与指导昕力训练的自为性不强、对学生学习行为缺乏有效监管‘学生时而在网络 海量信息中迷航;二是实验教学开放模式单一，文献式(设计)居多，科研助手式、混合式、选修实验与兴趣小组 较少，难以贯彻因材施教的原则，为有潜力的学生创造更多的训练机会;三是没有建立以能力测试为中心的开 放性实验考核机制，有关支属能力和综合能力的随机考试与测评制度并没完善‘教考分离和按能力提升的循序 渐进原则推出的分阶段测评制仍难以实现的愿景. (2) 资源不足使效益欠佳 网络教学平台学习软件中的练习形式单一，内容重复、同质且缺乏更新，特别是面对实际问题自主开发的符 收稿日期: 2013-09-12 作者简介:蒲善荣(1 955-)‘男『副教授‘从事教育信息化理论、现代教育技术的教学与研究. Pushanrong55815 (fi; 163.com 基金项目:四川省教育厅20门年度高等教育质量工程建设项日一一数字化调频广播与大学英语昕力课程整合探究(四川省教育 厅关 F公布 2011 年度高等教育质量王程建设项目的通知 201 1. 10.) 1010 西南民族大学学报 ·自 然科学版 第 39 卷 合课程目的资源较少;学生课内外学习需求蜂值矛盾造成的自主学习中心开放时间与设备配置相对不足的现状. 限制了学生的学习主动性和师生情感交流和生生协作活动， 资源不能高效利用获得正收益. (3) 内容重复和教学形式公式化带来负效应 2003 年教青部基础教育司颁布《普通高中英语课程标准》所规定 3300-4500 词汇与 2∞4 年教育部高教司 所颁布 《大学英语课程教学要求》中一般要求飞500 词汇的英语水平的教学目标要求接近， 大、中学教材中重 复内容 50%以上.蔡基刚调查结果表明学生认为自己进入大学后英语水平没有提高和有所下降的占到 62%. 对 大学英语教学勉强满意和不满意的要占到 54%; 认为需要学的东西没学到的占到 50.7%‘. [21笔者通过以班为单 位共发放 1500 份(25 份x60)问卷， 进行英语听力教学问题进行调查， 回收的 807 份有效答卷反馈的主要问题:一 是教学内容单调无新