生命教育的目标与内容探析——基于生命成长层次的视角.pdfVIP

~@?@ 生命教育的目标与内容探析祷 基于生命成长层次的视角 王井云 【 挠 、 守 牙 利 】 〔摘 要〕生命教育的理论研究是践行生命教育理念、开展生命教育实践的重要依据。从整体上来 看，我国的生命教育尚处于探索发展阶段，在一些基本的理论问题上还未形成统一的认识。文章从生 命成长层次的角度，重新审视了生命教育的目标与内容。认为生命教育的目标应包含三个层次，即 懂得珍爱生命、 促进生命发展、 引导自我实现。相应地，应开展珍爱生命教育、 生命发 展教育、 自我实现教育三方面内容的生命教育。 〔关键词〕生命教育 目标 内容生命成长层次 生命不仅是生命教育的起点和基础，也是生命教育 的对象、目标和内容。不少研究者都认为，回到生命本身、 对生命本身的特性进行分析是正确理解生命教育的基点和 前提。人的生命具有三重属性-一自然属性、社会属性和 精神属性，生命教育就是围绕人的生命所开展的→种综合 性的全人教育。 从这个角度出发，汪丽华提出，生命教育的根本目标 就是要促进生命的美好，促进个体生命在身、心、灵各个 层面都趋于美好并进而实现全人生命的美好。 (IJ 冯建军认 为，生命教育应使人学会呵护自然生命(树立生命真贵的 意识、敬畏和尊重生命、善待和爱护生命)、塑造社会生命 (进行人与自然、与社会、与人的关系的教育)、激扬精神 生命。 (2J 吴威威认为，应开展关爱生命存在的教育、丰富 生命社会性的教育和生命精神的教育。 ~3J (二)知、情、意、行四种心理要素的角度 张旭东从认知、情感、意志、行为四个方面分别阐述 了生命教育的目标在于发现和了解生命、确立科学的理想 信念、解决心理矛盾:热爱和珍惜生命、学会调控情绪、 减轻压力;保护和延续生命、培育抗挫素质、提高适应能 力;提升和激扬生命、预防大学生自杀、提高大学生的竞 争力。 [4J 张振成认为，生命教育的内涵应该有三个层次:认知、 实践、情意。认知层面，要认识和了解身体及生命的意义 11 随着青少年生命困顿问题的突出，生命教育逐渐 进入教育者的视野。作为一种全新的教育理念，生命教育 引起不少学者和教育者的广泛关注和探讨。近些年来，生 命教育在理论研究方面取得了长足的进展，但从整体上来 看，生命教育仍处于探索发展阶段，在诸如生命教育的目 标、内容等一些基本的理论问题上还未形成统一的认识。 目前，对生命教育的理论思考，存在多种角度和表达， 其中之一就是生命成长层次的角度。本文试图对生命成长 层次进行解析，并从这一角度出发，重新审视并构建生命 教育的目标与内容体系。 生命教育是以生命为核心的教育，即依据生命的特征、 遵循生命发展的规律，以生命自身的潜在基质为基础，有 目的、有计划地引导学生正确认识生命、理解生命意义、 开发生命潜能、提升生命质量的教育活动。 关于生命教育的目标和内容 许多学者都从各自的视 角进行了多维度、多层次的阐述。这些不同的视角将有助 于我们更加全面、深入地理解生命教育。概括来说，目前 对生命教育的研究主要有三种视角。 (一)生命本身所具有的三重属性(或全人教育) 的角度 一、生命教育研究的三种视角 ~~~e 在社会上更好地生存和发展，首先就应该保证个体自然生 命的存在和延续。只有生命存在，才能谈到发展生命、实 现人生的理想与价值。对于每个生命个体来说，维持自然 生命的存在是最自然的、不可剥夺的权利。 第二个层次，是生活。生命成长在于自然生命的维 持，也在于社会性生命的成长， 生活就是生命成长的 社会性表现。生活是生命的发展，即在自然生命存在 的基础上、在社会生活的环境下，使个体生命得到更加健 康、积极的发展。生存是生活的基础，生活是生存的一种 状态。实际上，从整个人类生存与发展的历史来看，其本 身就是一个从努力生存到追求更好生活的过程。人不仅要 健康地生存下去，更要活得快乐幸福，追求高质量的生活， 追求生活过程中的快乐与幸福。 第三个层次，是生命，是对人生意义与价值的高层 次追求。生命的历程不仅仅是生存与生活，生命还有更丰 富的内涵，那就是对人生意义和价值的追求。它是超越了 自然存在与社会存在的精神追求 是比生存、生活更重要 的生命意义世界和生命价值归宿，是生命境界的升华。人 的生命不同于动物，最根本的区别就在于，人的生命不单 纯是一种满足本能需要的生存状态，更是有意义、为意义 的存在，意义是个体生命存在的根本特征和最终依据。如 果人的生存和生活失去意义的引导，就会成为无意义的 存在，陷入→种存在的空虚。有意义追求的人生，才 是真正有价值、有质量的主命。 三、基于生命成长层次角度的生命教育目标与 内容探析 (一)生命教育的三层次目标 从总体上来看，生命教育的根本旨归在于促进个体的 生命成长与全面、和谐发展。基于生命成长的不同层次， 生命教育的具体目标应包含基础性目标、