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教师在课改中的任务 华东师范大学教育学系 霍益萍 课改是一场深刻的文化变革 忽视学生全面素质培养的功利文化 无视学生个性发展的大一统文化 劳心者治人,劳力者治于人的等级文化 远离社会和现实生活的精英文化 教师是唯一知识来源和权威的专制文化 课改是整体改革 新课程改革不是教科书的改朝换代，不是教学内容的简单增减，而是涉及教育理念、教育制度、教育管理和评价、教师专业发展、教学体系、教育教学资源的利用和开发、学校文化建设的整体变革。 一、理解新课改的理念和要求 国家决策层面的课程 专家学者编制的课程 教师理解的课程 课堂实施的课程 学生成长体现的课程 新课改提出的核心理念 从单纯传递知识转向关注学生终身发展，落实三维教育目标 加强教学与现代社会、 与科技发展、与学生经验的联系 倡导探究性教学 注重学生创新精神和动手实践能力培养 尊重学生人格，关注个性差异 促进信息技术与学科教学的整合 理念不等于实践； 课改的成败最终取决于理念能否转化成实践； 教师是实现这种转化的关键，从理念到课堂，需要教师创造性的劳动。 研究理念在本学科的独特表现 整体的知识结构和知识之间的相互联系 认识、阐述、感悟和改变世界的独特视角 特有的思维方法和思维策略 专门的运算符号及内在逻辑 特别的能力要求和能力训练方法 独特的学科美的发现、欣赏和表达方式 唯有在本学科才能获得的情感经历和体验 研究口号——以学生为本 在教学全过程中，始终把学生作为关注的重点，“目中有人”; 在考虑如何选择教育内容、教学方法和学习模式时，始终以学生的需要和利益为依归； 理解改革教学的目的，就是给予学生更大的空间和弹性去组织和掌握自己的学习，使之学会学习； 研究口号——情感价值观教育 课堂教学一定要进入学生的情感世界 情感体验应该在教学中以本学科特有的方式自然而然地进行 情感体验的内容非常宽泛：个人积极的自我概念，价值取向，是非判断，欣赏品位，做事态度，责任感，行为控制能力，生活和学习习惯，对别人的尊重和理解、欣赏和宽容，勤奋，好奇，公正等 重视情感技能的训练（以某种方式行事的能力） 研究口号——让课堂动起来 动，主要是思维的动，情感的动 动，是一种不可取代的有效的体验 动，必须服务于教学目的安排 动，是教师能控制和驾驭的活动 研究口号——合作学习 有合作的需求； 有明确的目标； 有具体的分工； 有成果的共享； 有教师有意识的引导 二、 重点在研究和实施课堂教学 教学的基本任务 充分发挥人类创造的精神文化对学生主动健康发展的教育价值，使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的精神世界。从而实现个人的经验世界与社会精神文化世界的沟通和富有创造性的转换；实现个人精神世界对社会精神财富的个性化的和创造性的占有。 ----叶澜 教学过程的本质 师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。 学段不同 要求不同 小学：活泼、重在意义、贴近生活、游戏型 初中：生动、重在灵性、走向社会、活动型 高中：深刻、重在悟性、依托文化、研究型 ----陈钟樑老师 1、目前存在的主要困难 1）、三维目标： 没有三维目标；目标隔裂或混淆；目标有文字无落实；目标制定的不恰当。 2）、对教材的研究： 对教材的研究不够深入；比较局限教材内容。 3）、备课： 教学重心的选择；教学资源和切入口的选择；教案的撰写。 4）、上课： a、对探究的误解(身动、心动、情感动、思维动); 想探究不会探究（探究点的确定、如何提出问题、缺少过程） b、满足于文字信息输入，惟恐漏掉教材上的文字, 忽视对Why和How的深挖, 缺乏思维的深度 c、和学生较多浅层次的对答，较少思想上的碰撞和情感的交流 d、比较形式主义 5）、教学反思： 不习惯教学反思；不会欣赏其他教师的课；对怎样评课还停留在课改之前的水平 6）、多媒体使用得不恰当 教师在大学期间和从在职培训项目中获得的教学技能与本次课程改革提出的要求很不匹配; 关键点：如何把新课程理念变成能够操作的课堂教学实践; 难点：掌握扎实的教学基本功；改变自己已经习惯了的教学行为。 2、明确“ 教什么？” 原因 教学内容来源的增多； 知识迅速发展导致的内容滞后； 教学时间的有限； 教学要求（三维目标）的改变 依据 课程标准 教材内容 学生情况 教材内容分析 所学知识内容在本学科体系或本册教材中的地位作用; 课标对它的要求; 教材所选择的材料及其编排方式; 学习这部分内容所