发达国家本科层次小学教师培养经验及启示.pdfVIP

⑥Itf，占职业 第26期(总第 702 期〉、、 4跑?讯 发达国家本科层次小学教师培养经验及启示 韩蕾左光霞 [摘要]我国小学教师本科化的培养还处于初期阶段，借鉴发达国家小学教师培养的宝贵经验显得尤为重要.发达国家小学教 师多样化、综合化的课程设置，注重培养机构与小学的紧密联系，健全、完善的教育法律法规，等方面对我国小学教师本科化的培养 都有很好的借鉴作用. [关键词]发达国家本科层次小学教师培养 [作者简介]韩蕾(1983- )，女，江西上饶人，南昌师范高等专科学校，讲师，硕士，研究方向为教师教育;左光霞(1953- )，女，江 西南昌人，南昌师范高等专科学校，副教授，研究方向为教师教育儿江西 南昌 330200) [基金项目]本文系 2009年江西省高等学校教学改革研究课题江西省高师小学教育专业培养模式研究的研究成果之一. (基 金编号: JXJG-09-25-5) [中固分类号JG655 [文献标识码JA [文章编号JI004-3985(2011)26-0064-02 国外对本科层次小学教师培养的研究进行得比较早。美国 19世纪 30年代就有两个州要求小学教师具有学士学位，至 70 年代则成为全国的普遍要求。英国 1975年颁布的《继续教育法 规》明确规定，合格教师的学历要求为本科。日本 1949年5月 通过《教育职员资格法案.规定中小学教师要获得教育一级普 通资格证书，必须为大学本科毕业，具有学士学位。法国、德 国、新加坡等国家也相继提出类似的要求。 1998年我同南京师 范大学与南京晓庄师范学校联合招生试办小学教育本科专业， 开创了小学教师本科化的先河。可以说，我国小学教育专业本 科化的培养范式还处于初期阶段，因此，借鉴国外发达国家小学 教育专业培养经验就非常有必要了。 -、本科层次小学教师培养模式的现状 国内外小学教育专业培养模式总的来说可分为以下四类: 一是综合培养模式。国内以南京晓庄师范学院为代表，国外 以美国、日本为代表，其培养方案偏重于综合，强调小学教师应 具有任教小学主干学科的能力，实行的是全科型培养模式。二 是分科培养模式。分方向招生，但不否定综合。以首都师范 大学为代表，该校侧重于分科培养，设置的专业方向多，与小学 课程基本对应，该校设置的小学教育专业分为中文、数学、英语、 科学、信息技术、音乐、美术七个方向。三是综合培养，分向发 展培养模式。兼顾了综合性和方向性，尊重学生的选择。国内 以湖南师范大学为代表，国外以法、德两国为代表，除了要求学 生把语文和数学作为执教学科课程的两门主课外，还要求他们 广泛地选修其他课程。四是大文大理型模式。在综合培养的 基础上，分大文大理型教师进行培养。 二、发达国家本科层次小学教师培养的特点 1.专业.多元的培养机构与模式.美国小学教师的培养由 综合性大学的教育学院和文理学院开设的教育专业来承担，本 科阶段为四年。英国培养小学教师的机构为大学教育学院、高 等教育学院和艺术中心，师资培养模式可分为两类:一类是四年 制的教育学士学位课程E另一类是一年制的教职业专门课程， 接受各种专业的第一学位(相当于学士，除教育学士外，一般为 三年)取得者，对其进行为期一年的教盼、教育和教青实习。法国 国1 2011 年 9月中 培养小学教师的机构是大学师范学院，学院招收至少受过三年 高等教育且获相应学位者，学制两年。日本在综合性大学的教 青学部、教育大学、学艺大学或短期大学培养本科学历的小学教 师，实行定向型与非定向型相结合的教师培养模式。 2. 综合化、弹性化的课程设直.小学生好奇心重，总会问一 些看似简单其实蕴涵很深道理的问题，这就要求小学教师要有 广泛的知识。发达国家在课程设置方面都相对多样化、弹性 化。美国在前两年的通识教育课程中涉及的学科相当广泛，数 学与母语是基础，人文知识、自然科学知识都广泛涉猎，会提供 很大的选择空间给学生，希望把小学教师培养成通才型人才。 德国要求教师至少必须具备执教两门相关学科的能力，在修业 阶段要学习广泛的所选专业知识和社会科学等方面的知识。从 发达国家课程设置方面我们可以看出普遍强调综合性，具有弹 性，学生可以通过多种方式选修到自己感兴趣的学科，也重视通 识课程的设置。如美国通识教育课程占总课程的40%，日本占 37.7%.德国占33.3%。① 3. 培养机构与小学的紧密合作.发达国家在本科学历小学 教师的培养中都很重视与当地小学紧密合作。美国在教师专业 化的椎动下，出现了教师专业发展学校这一教师培养模式。这 种模式以公立中小学为基地，以社区和学区为背景，一般由一所 大学的教育系或教育学院与大学所在学区的一所或多所小学建 立合作关系，为教师提供职前I临床实践和职后专业发展的机 会。③这种培养模式十分注重师范生教学实践能力的培养，可以 说是