在案例教学中培养学生的法律思维——《侵权责任法学》案例教学改革.pdfVIP

2014年 8月 佳 木 斯 大 学社 会 科 学 学报 Aug．，2014 第32卷第4期 JOURNALOFSOCIALSCIENCEOFⅡAMIs『II rⅥ SⅡY V01．32 N0．4 在案例教学中培养学生的法律思维 — — 侵《权责任法学》案例教学改革 刘仲平 (北京师范大学珠海分校 法律与行政学院．广东 珠海519085) [摘 要]案例教学法是改变我国传统讲授教学法背景下法科学生专业实践能力低下现状的有效方式之一。在 侵《权责任法学》教学中，引入案例教学法，由教师引导学生开展案例研讨，采取 “案例讲授一案例讨论—一案例练习” 为一体的多元化教学方法体系，突出学生的主体地位，使学生将 “书本上的法律”与 “行为上的法律”有机融合在一 起，既培养 了学生的法律思维，又丰富了社会经验。 [关键词]案例教学；讲授法；法律思维 [中图分类号]G642；D90—42 [文献标识码]A [文章编号]l0cr7—9882(2014)04—0177—03 法学教育的 目的是为了培养学生法律思维。法律 制决定的，在我们没有办法改变这种现实的情境下，最 思维包含着一套十分复杂的概念体系、价值体系、逻辑 好的选择应该是一边教授专业知识 ，一边帮助学生积累 推理方式，也蕴含了一系列涉及权利、义务和责任的分 生活经验。鉴于这样的需求，案例教学法是一不错的选 配体系。1【J法律思维的形成源 自于学生对法律的规范 择。因此，自从事 《侵权责任法学》教学以来，本人一直 性、社会性、逻辑性、概念性、目的性 、正义性的理解与领 在探索着如何适用案例教学法，实现学生在案例教学中 悟，而不是来 自于空洞的说教。①学生只有运用法律智 积累生活经验，并培养法律思维的教学 目标。 慧，分析、解决各种类型的纠纷，不断进行专业素养的积 一 、 认识案例教学法 淀，才能训练出法律思维。二十多年前当案例教学法刚 案例教学法最早的表现形式为古希腊哲学家苏格 引入我国时，法学教育界被 “法学教育应当侧重理论还 拉底开创的讨论问题式的教学方法，即从意见对立中寻 是实践?教学方法是 以讲授式为主，还是以讨论式为 求矛盾 ，在矛盾 中寻找新的意见，从而形成对真理的表 主?”这样的问题所困扰。现于今，这不再是困扰法学 述。1829年由英 国学者贝雷斯试行于法律教学实践， 教育的问题了，取而代之的是，我们该如何更好地开展 1871年新任哈佛大学法学院院长柯里斯托弗 ·格伦姆布 法学实践教学。从美国、德国等国家的法学教学实践可 斯 ·朗德尔教授开始对美国法学教育进行大规模的改 以看出，案例教学法对培养学生专业实践能力有突出成 革，将案例教学法引人法学教育之中，并在美 国法学教 效。教师以典型案例为依托，通过引导和启发学生 自主 育界推广。朗德尔反对当时法学院讲授式教学法，主张 进行探究性学习，训练分析和篇决实际问题的能力，培 以法院的判例为重心，学习律师的思维方式，培养学生 养学生的法律思维。 独立思考、分析、推理、表达以及解决问题的能力，即所 《侵权责任法学》是民法学的核心课程，无论是对学 谓案例式教学。后世便将他视为近代法学案例教学法 生法律思维的训练，还是职业能力的培养，侵权责任法 的开创者。 学都具有举足轻重的意义。《侵权责任法学》是典型的 上世纪80年代 ，我国一些大学开始将案例教学法 生活经验学科，美国大法官霍姆斯把法律的生命界定为 引入法学教学中。作为一种新型的教学法，案例教学法 经验，那侵权