元认知视角下的英语阅读教学.pdfVIP

高校论坛 肛于牛煞 2Q11年第5期 104 元认知视角下的英语 阅读教学 徐 星 玉 (长江师 范学 院 ) 摘 要 阅读教学是大学英语教学的重点也是难点，提高英语 阅读技能在英语学习中具有重要意义．本文从元认知角度 出发 ，探 讨 了元认知学习策略与英语阅读教学的关系，以及教师在 日常的阅读教学中如何进行元认知学习策略训练，帮助学生获得较 多的元认 知体验从而提高英语阅读水平 关键词 元认知 学习策略 英语 阅读 元认知 (metacognition)这一慨念是 出美国心理学家Flavell于 行之有效的剜渎策略来完成 渎活动．． 2fI世纪70年代在认知心理学中首先提出来的，按照他的说法，元认知 r2)指导学生根据不 的任务选择并捌整阅读策略，畅小虎 、 即 “对认知的知识和对认知的体验 “，指的是学习者以自身的认知 张文鹏在 《元认知与外语蒯读理解 》一文中曾指出，知 可以划分为 系统为认知对象，对认知过程的自我意识，自我控制 ，自我评价和渊 陈述性知 、程序性知淡和条件性知 陈述性知1．}{是指个体能有意 节。元认知策略指的是学习者对认知过程的思考 ，是对认知活动汁 地提取，凶而能用言语或其他方式直接陈述的知 ，如划读者对 划 、监控 以及认知活动完成之后的 自我评价与渊节 。0’Malley和 读lJ’J容以及 自身 读能力的了解 ；程序性知洪是知道怎样使用策略， Cbamot(1990)认为，元认知策略主要涉及 目标确立 、策略选择 、 就蒯读活动而言，程序性知 包括各种蒯渎技能、蒯读策略；条件性 时 安排、自我管理、监督和评价等方面，对提高学爿效果起着极为 知识是指知道为什么要使用某个策略以及在什么时候、什么地方使用 重要的作用。 该策略，在阅读活动中，条件性知识能帮助蒯读者进行有效地选择和 渊整阅读策略。教师应该指导学生根据不同的阅读任务来进行时问和 1 元认知策略与英语阅读的关系 精力以及阅读策略的合理分配 例如在进行泛读和精读训练的时候， 元认知理沦给大学英语教学提供了新的切入点。从Flavell提出元 阅读材料的不同就要求学生选择不问的阅读策略。泛渎的文章可能篇 认知理论以来 ，元认知与不同语言学习任务之问的关系就得到越来越 幅较K，但是难度不大，生单i亩=J不多，需要学生进行怏渎阋凑，可采 多的关注与探讨。而作为获取知 最重要的手段之～，阅读活动与阅 取跳渎、奋凑等蒯渎策略；而精渎的文章篇幅不长，但是难度大，生 读策略一直是国内外无数研究的焦点议题。测渎中的元认知策略可具 单词多，学生花赀的时间就要多一些，阅渎技巧的使用也与泛渎不 体化为Ijjj确阅渎目的，计划如何蒯渎，自我监控蒯渎过程中的错误， 同 对不同的阅读任务应以不同的方式合理分配时间和精力，把更多 对 读效果进行自我评价 。并在阅读理解失败后采取补救措施等。元 的时间和精力放在与问题密切相关的信息上；阅读过程中遇到困难 认知策略在I；2l读教学中的应用主要是教与学生如何应用I；jJ渎策略指导 时，能够采用回视或是停顿反思等策略；教师在 日常教学过程 }t应结 阅读理解活动，帮助学生阅读理解能力的提高。学生作为教学主体， 合大量实例舢强对学生阅读策略的指导，还应传授