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2011 年第 5 期 N0.5,2011 学术论坛 ACADE岛但C FORUM (总第 244 期) (Cumulatively NO.244) 论比较教育研究的批判意昧 吴振利 [摘要]教育发展需要批判意识与精神，需要持续地破与立。批判是比较的天然延续，比较教育研究 具有教育批判的倾向性和必要性，比较教育研究者具有从事教育批判的优越性和合法性。比较教育研究 者在进行教育批判时，要坚持实事求是、秉持公共理性，要坚持进行建设性与启示性教育批判，要坚持客 观、公允、全面和辩证的基本要求。 [关键词]比较教育研究;教育批判;意味 [侍者简介]吴振利，吉林师范大学教务处副教授，博士，硕士生导师，吉林四平 136∞o [中图分类号] G40-059.3 [文献标识码] A [文章编号] 1∞4- 4434(2011)05 - 0199 -04 展过程中，批判始终在或明或暗地进行着。 18 世 破而立，从则平((礼记·中庸))，不破不立、 不破难立，除旧才利于布新。盲从与维持难免要落 纪，被邀访问俄国的法国哲学家狄德罗在比较法 后与流于平庸，教育要与时俱进和不断地破与立， 俄两国教育制度的基础上，于 1776 年向俄叶卡特 琳娜二世提交一份俄国教育发展规划，其依据就 教青改革就是持续地破与立的过程。在破与立前， 必须全面、客观、理性而辩证地透视问题和摸清现 是法国的教育理想，同时也是对俄国教育的建议 和批判。 1807 年，费希特在柏林科学院发表《告德 状;在破与立时，必须深思而慎行、清晰而果敢、适 时而顺势。比较是破与立之前的必需和最爱，比较 意志国民书)，反复强调普鲁士人民所蒙受的耻 辱是因为他们的道德及教育失败的结果，因此主 方法是社会科学研究的间接实验(涂尔干)，充 满实证主义精神，只有进行比较后，才能透视现状 张学习法国重教兴邦。于是德国兴办柏林大 和把握事物间的内在联系，比较是破与立的前提 学，模仿法国大办工业学校，积极普及中小学义务 教育，并选派 17 名青年到瑞士学习裴斯泰洛齐的 和保障。 教育思想和方法[1]酬。英国比较教青学家阿诺德在 比较教育研究在进行比较后，自然地会走向 分析、评论、评判甚至批判，或者说后者就是比较 考察了多国教育后，一针见血地指出英国教育很 保守，尤其是技术教青欠缺，这对改革英国大学保 后的研究。在分析、评论、评判甚至批判中，批判无 疑是最高层次。批判是破的推动力，是教青实践与 守的绅士教青传统具有较强的颠覆作用。 教青科学健康发展的有力保障。批判是比较的自 其次，批判是比较教育学科发展的动力之一。 然延伸，也是比较教育研究的延伸属性之一，比较 萨德勒认为:所有真正优秀的教育都是该国家民 教青研究者具有从事教育批判的必要性、优越性 族生活和民族性的表现 一个国家的组织结构实 与合法性，比较教育研究者应该重视并彰显比较