《春夜喜雨》教学反思.docVIP

《春夜喜雨》教学反思 《春夜喜雨》教学反思 古人杜甫有一首《春夜鲶喜雨》，“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”我认为课堂评价的实施秦也应该“好语知时机，适时乃发生，评价得有柴法，育人细无声。 首先来谈一谈“好语”。诹所谓“好语”应当具有以下几个特点。 一是荮准确性；课堂评价能准确地反映出学生对知识爪的理解程度。对课堂中学生精彩的回答，教师塬不能过于随意，哼哼哈哈一代而过，这样只顾＋着“教”的进程，而忽略学生“学”的成效，论究其根本仍是教师的教学思想，没有转变。而铝在受“儿童中心主义”的影响，有的教师对学豆生错误甚至离题的回答，也不指出来，还一味诚给予表扬，如“你的回答有自己独特的想法”某，“你的想象力真丰富”，这样势必会误导学箴生，使学生不能深入地思考问题，停留在问题罡浮华的表面。 二是鼓励性；富有鼓励性，启穿发性的课堂评价，无疑会给学生的学习注入活饵力。“相信你能行”“下次你一定能说完整”辙“你的想法不错，如果能再深入些，会更精彩而”这些课堂评价用语，会释放学生的学习潜能亿，让语文学习成为一件有快乐，有成就感的趣印味活动。 三是递进性；聪明的老师会在教学的开始阶段给学习困难的学生一个朗读的机会妻，并送上一句“你读得不错，字音准确，语句流畅”，这样能消除困难学生的畏难情绪，给蠲他打气。随着课堂教学的逐步深入，教师的课滔堂评价语也逐步“升温”，“你比上次读得更薏棒了，感情处理非常到位”，会给学生带来满剃足感和成就感。这样随着教师递进性的课堂评价，学生的一颗心始终围绕着学习而转，课程叽目标也就顺利地达成了。 四是综合性。好的绢课堂评价应该灵活自如地调动有声语言，形体ズ语言，表情语言等多方面因素，有时一个鼓励见性的微笑，一个赞许性的点头，一个表扬性的醺竖起大拇指，一个慈爱性的抚摸，会收到意想懿不到的效果，真是“此时无声胜有声”。 其耷次来谈一谈“适时”，所谓“适时”是指教师铢要善于捕捉学生心理需求出现的激奋点，抓住懵能触及学生心灵的特定环境或情境，进行入心跽入耳的评价，去激发学生的情感和认识，进行ⅹ最实效的教育，来达到课程目标。如我班有一蜮个性格内向的男同学，从来不愿上课回答问题帔，有一次我上课时提问了一个稍有难度的问题，班上举手的同学寥寥无几，我意外地发现他谪竟然举手了，我毫不犹豫地抓住了这个机会，鲽结果他回答得很好，我马上这样评价他：“真足是不识庐山真面目啊，如果你刚才不举手，我髟们就没有机会听到这样精彩的发言了。”自此亥，这个同学就养成了踊跃发言的习惯，我想这一定是我的“适时”评价，引起了共振效应，貊打开了他的心灵闸门。 最后来谈一谈“评价得有法”，评价无定法，但一定要有法，得法阽。其一，学生是千差万别的，教师在评价中要咛尊重每一位学生，不能用同一标准去要求他们黝，要实施分层评价。对于优秀学生，要借助显踊微镜去观察，及时发现他们身上的瑕疵，对他埔们精雕细琢，精益求精，帮助他们完善自我，店促使他们充满着不断探求新知的动力！而对于吸有这样或那样不足的同学，要善于捕捉他们身上的闪光点，帮助他们树立起学习的自信心，不断感受成功的快乐，让鲜花和小草都有自己蒈快乐的土地，都能得到阳光和雨露，都能茁壮萧成长。 其二，要实施分类评价，我把评价分狩为谈心式评价、疏导式评价、抒情式评价和婉忭批式评价。对于自卑感强，胆小的学生采取谈妈心式评价，使教师在学生心目中不再是严肃古鸯板的模样，而是一位循循善诱的长者，一位语┵重心长的朋友。而疏导式评价则适合那些心理缭上有障碍，怕答错了，怕出丑的同学。“人非凫圣贤，孰能无过，课堂就是允许人讲错的地方ホ”，“上帝允许他的孩子犯错，勇敢地把自己的想法抛出来”等等。抒情式的评价，“你的逄回答太精彩了”有利于激发学生的自信心，发檠挥学习的潜能。而婉批式评价则能委婉地提醒禽学生自己的错误，起到一定程度上的“棒喝”踯效果。 以上皆是由杜甫的《春夜喜雨》而产迄生的对课堂评价的联想，当然在具体的实施过吗程中，还有许多问题等待着我们，考验着我们订。愿我们的课堂评价无论在何时何处都能像杜夸甫的“好雨”，知时知节，育人细而有声. create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of students, to establish a scientific moral education full of vigor the For long-term mechanism.Two, the goal of moral education:To guide the students to form the correct world outlook, outlook on life, val