《江雪》说课稿.docVIP

《江雪》说课稿 《江雪》说课稿 一、说教材： 《江雪》是九年义务教育小学语文第三册第二单元的最后一首诗，是一篇写景状物、抒情的一首诗。本诗描绘了一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。她不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。珉在诗人笔下，那位“蓑笠翁”形象，是那样鲜春明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过圪它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百桁年来传诵不绝。 二、教学目标： 我认为本馘课的教学目标有： 1．通过学习诗文，体会秆诗的意境和诗人的思想感情。 2．多元解读彰渔翁，有感情地朗读诗文，背诵诗文。 四、说教法： 古诗教学，首先要打破传统的逐字牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独常立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，庑我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，还穿插许多小游戏。强调学生的积极参与和全程洮参与，给学生创建自读自悟的机会。在比赛时左，变单纯的“师教生”为“生生互学”、“生峭生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我余启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自仄得。 五、说学法： 在课堂上，我设计让学旯生用诗意来朗读古诗，去理解古诗，并按自己龚喜欢的方式自学，如把你的感悟写到“脸”上芮。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的冱个性差异，激发学生在轻松愉快的学习气氛中鳢积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了嘘对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解刽后的再创造架起了一座桥。 六、说教学过程派： 本课时教学，我设计了以下几个教学环节： （一）创设情境，激情导入 我们传统的痦古诗教学都十分注重讲究学法：解题——读诗——释意——悟情——吟诗，但是如果我们过ヵ于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事宀物新鲜感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教醒学痕迹，做到教育的“无痕”。因此我首先创隳设了香港拍卖会这个情景，淡化学习的场景。 （二）愉悦情境，积极探究 如何让我们的课叫堂吸引学生的眼球，关键是教师要善于改变陈诹旧的观念，真正把“讲台”变成学生展示自我н风采的“舞台”，让学生在课堂上，真正完成鹕由“配角”向“主角”的转变。即由学生来唱主角。此时，学生已不再将翻译诗句当成一种柚负担，而是当成了一种乐趣。关于渔翁的形象惑，我们总是给他贴上“顽强不屈”的标签，我妈们常说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，但俐是我们的渔翁又为何如此“孤独”呢？为了我们的渔翁不再孤独，我设计了让学生多元解读”渔翁这个环节。这正体现了新课标的内容，发站挥学生的想象力和创造力。在朗读方面，我设抽计了这一环节，把自己感悟到的感情“写”在筹脸上，面对此要求，学生怎能不诗意地朗读。耗此时的读不仅是单纯多元朗读，更是学生创造墼性自主探究教材感悟地朗读，是学生发自内心老地朗读。 （三）拓展知识 全国特级教师窦ペ桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——┛深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时我设计了这一个拓展练习，让学生通过辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让我们的渔拐翁形象更加饱满，让我们的渔翁不在孤独。 create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of students, to establish a scientific moral education full of vigor the For long-term mechanism.Two, the goal of moral education:To guide the students to form the correct world outlook, outlook on life, values, to cultivate students unity and mutual assistance, honest and trustworthy, law-abiding, good quality, hard work, set a good XX students ideological quality, psychological quality and image quality. The formation of excellent moral education curriculum system and management system,